“作文難，作文難，遇到作文心就煩。”由此可見，現(xiàn)在的學生都怕寫作文，一個重要的原因就是教師給學生的作文評語“激勵不足，打擊有余”。很多教師的評語缺乏真情投入，不講求藝術，多是空話、套話。教師批改作文，不是師生間的平等交流，而是挑剔。這種批改作文的方法，不但起不到指導作用，反而挫傷了學生的積極性，禁錮了他們活躍的思維，使其個性和創(chuàng)造力逐漸喪失。那么，教師怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，最大限度地激發(fā)出學生的寫作潛能和寫作欲望呢？筆者就此談幾點粗淺的看法。

      一、評語要體現(xiàn)針對性

      作文是學生認識生活，反映生活，表達思想的活動過程。通過習作，可以窺見學生的內(nèi)心世界。教師要善于發(fā)現(xiàn)，察微見幽，批在關鍵處，改在點子上。評語不必面面俱到，每次最好選取一兩個點，做到重點突出。

      1.看訓練寫評語。“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況�！苯處熞�根據(jù)教材和單元的訓練目標，讓學生在題材的選擇、語言的表達上有針對性地進行作文訓練，并以此作為一個評價的角度，做到有的放矢。如，有位學生寫《我的苦樂人生》，全文只談“苦”，不見“樂”，我在批改時，從選材的角度寫了這樣的評語：“如能在談‘苦’的同時也談一談‘樂’，文章就符合題意了�！倍�文章其他的毛病則劃出來讓學生自己思考修改。

      2.看文章寫評語。每個學生的作文都是對生活的一種思考。學生的作文因經(jīng)歷、層次不一而復雜多樣。即使是同等水平的文章，也會在題材選取、表達方式、表現(xiàn)手法等方面不盡相同。因此，教師在給學生作文寫評語時，要站在學生的角度去品味你寫的評語會給他們帶去正面還是負面的影響。如某學生的文章堆砌辭藻，空洞無物，我就寫：“文筆優(yōu)美，但言之無物，要是有具體的事例那該多好啊！”學生語言不順，表達的意思模糊，我的批語是：“別著急，慢慢來，老師相信你一定能表達好的�！睂W生結尾突兀，我就旁注一句： “如果能在結尾處呼應開頭，是否會好些，你不妨試試！”學生看到這樣的評語，一定備受感激，從沉思默想中悟出真諦。作文評語不求太長，貴在有針對性。

      二、評語要注重啟發(fā)性

      作文評語的接受對象是學生。學生能否從評語中受到啟示是檢驗教師評語寫得是否合格的尺度。因此，教師的評語要善于啟發(fā)學生主動去修改，學生作文不完美的地方，教師循循善誘加以指點，使學生看后恍然大悟，產(chǎn)生迫不及待去修改的熱情，從而培養(yǎng)學生自我修改的能力。

      某學生作文寫得好，但書寫潦草，我批語道：“這樣優(yōu)秀的作文，只有整齊的書寫方可與之相配，你以為然否？”

      “老師贊同你的觀點，再找一些事例充實文章的內(nèi)容，效果會更好！”這是我對文章內(nèi)容空洞下的評語。

      這樣的點撥，學生都能虛心地接受，類似于這樣的毛病在以后的作文中也明顯減少了。

      三、評語要傾注情感

      1.啟發(fā)學生做人。學生在作文中很容易流露出自己的真情實感，教師要善于把握學生的思想動態(tài)，用評語來搭起師生之間溝通的橋梁。教師所寫的評語要用真實的感情去感染學生，字字句句輕扣學生的心弦。如某男生因家境貧寒，在作文中流露出消極自卑的情緒，我給他寫了這樣的評語：“沒有人生來就是富裕的，男子漢就應該用自己的行動去創(chuàng)造美好的未來，老師一直在默默地支持你！”這位同學深深感受到了老師對他的關心和愛護，從而端正了自己思想上的認識，樹立起了成長的信心。

      2.啟發(fā)學生自改。教師的評語要善于啟發(fā)學生主動去修改，學生作文不完美的地方，教師循循善誘加以指點，使學生看后恍然大悟，產(chǎn)生迫不及待去修改的熱情，從而培養(yǎng)學生自我修改的能力。

      四、評語要用商量討論的語氣

      在作文評語中，要用平等的態(tài)度去贊賞、用平等的態(tài)度去引導、用平等的態(tài)度去批評。這樣，才能使學生從評語中體會到師長的關心和溫暖，從而激發(fā)其寫作的積極性。特別是那些對生活與思想有偏差的學生，更需要我們把自己放在和他們平等的位置上，像朋友一樣地和他們交流，在民主和諧的氣氛中啟發(fā)他們、教育他們。有位思想偏激的學生，看到社會上一些不良風氣，就認定社會風氣敗壞，缺乏安全感和正義感，對他在《我眼中的社會》中的牢騷滿腹，我以平等的態(tài)度、平和的心態(tài)耐心地啟發(fā)他、教育他：“我們不能因為公園里有垃圾和蚊子從而否定公園的美。不好的東西肯定存在，因為社會還不盡善盡美嘛！但我們應該看主流啊，我們的生活不是還有陽光、鮮花嗎？”經(jīng)過幾次這樣的交流，他的思想有了很大的進步。在第二次送作文時，他特意在作文本里夾了這樣一張小紙條：“以前覺得社會沒有光明，其實，生活是有陽光的，我不是有周圍這么多可愛的同學和這么關心我的老師嗎？”

      五、評語要有鼓動性

      心理學告訴我們，希望是人們奮斗的原動力。學生作文，從本質(zhì)上看也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己較好的水平。交給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，學生的作文交給老師之后，他們急切地關注自己的學習成果，希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語對學生起著導向作用。作文評語是師生交流的窗口，誠摯的評語可以拉近師生間的距離，調(diào)動學生的寫作積極性。一篇美文、一段佳話、一個好標題，哪怕是一個生動的句子、一個貼切的詞語，這一絲一縷的光輝老師千萬別放過，可以用圖案、符號、線條等來為學生叫好，也可以用眉批來加以鼓勵，如 “妙”、“真好”、“太棒了”、“比喻生動形象”、 “排比氣勢如潮，令人叫絕”等等，用我們真摯的贊美，以示鼓勵，激發(fā)他們的寫作欲望。

      除外，教師還要深入學生的文章，和學生同喜樂、共哀怒，做學生的貼心人。他們正處在成長階段，有太多的疑問和困惑，他們需要老師的關心和引導，我們就借助評語的橋梁走進他們的內(nèi)心深處，分享他們的喜怒哀樂。學生作文中訴說在“誠信”征文比賽中獲了獎，我就寫“祝賀你，愿你百尺竿頭更進一步！”學生在文章中記述母親如何含辛茹苦把自己哺育成人，我真誠地寫道：“為你有這樣一位偉大的母親而感到驕傲！請代老師向你母親致敬！”實踐證明，我們用心抒寫的評語一定能夠叩開學生的心扉。

      評語是一種情感藝術。學生的每篇文章都渴望得到老師的鼓勵和肯定，這是學生積極向上的動力。因此，我們要體現(xiàn)以學生為本的理念，讓每個學生放膽作文，不應對其作文加以打擊、挑剔，一個“閱”字、一個簡單的分數(shù)或幾句無關痛癢的評語，不但不利于激發(fā)學生的寫作熱情，還將成為學生心中“永遠的痛”。

      新課標需要作文評語的情感化。學生的作文是架鋼琴，當你觸動它的琴鍵時，總會發(fā)出叮咚的聲響，但愿我們語文教師能深諳樂理，真情投入，用作文評語這雙春風化雨的手把它彈起來，奏出和諧美妙的旋律，讓學生在 “隨風潛入夜，潤物細無聲”的評語中提高寫作水平，提升人文素養(yǎng)。