一、根據(jù)構詞法猜詞

      掌握構詞法知識，不僅可以擴大學生的詞匯量，幫助學生辨別詞性，還有助于詞義猜測。英語構詞法可分為派生詞、轉化詞和合成詞等。

      一個單詞一般是由詞素（詞根、詞綴）構成的，詞的意思由詞素產(chǎn)生，單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。首先，必須明確詞根的重要性。作為一個單詞的核心部分，詞根決定了一個單詞的基本含義。如“suitable”中“suit”就是這個詞的詞根，表示了這個單詞的基本意義，而 “able”是后綴，是不能單獨成詞的。在英語單詞中相當一部分詞都是通過構詞三要素前綴、詞根、后綴組合而成的。掌握一些常見的詞根、前綴和后綴有利于幫助學生擴大詞匯量。又如： He was sorry for that piece of carelessness.我們學過care，名詞“小心”，加上后綴less，變?yōu)樾稳菰~ “不小心的”，再加后綴ness，就成為名詞“粗心”。由此可見，如果學生能系統(tǒng)地掌握英語單詞的構詞規(guī)律，學習、記憶新單詞并非難事。

      轉化詞就是詞形不變，其詞性發(fā)生變化，這種轉化主要指名詞與動詞、形容詞與副詞之間的相互轉換。如：hand 名詞意為“手”，其動詞意為“傳遞”。又如：He wrote a book last year.（名詞，“書”）I booked a ticket to New York.（動詞， “訂購”）

      合成詞就是把兩個或兩個以上的詞合成一個新詞，如：bed+room=bedroom。在英語詞匯中，合成詞占有相當重要的地位。因此，在英語教學中，教師應指導并督促學生積累、整理出一些合成法則，從而擴大詞匯量，并為提高猜詞能力奠定基礎。例如：I have a terrible toothache. 因為學生學過headache“頭疼”，tooth“牙齒”， ache“疼痛”，這樣合在一起就是“牙疼”了。

      二、根據(jù)上下文邏輯關系判斷

      一篇好的閱讀材料，應該是結構嚴謹、層次分明、形式與內容一致。如果學生能理順作者的思路，通過上下文關系對生詞進行合乎邏輯的推斷，是可以推斷出生詞的大概意思的。

      如：A young man and an old man didn’t know each other. The young man was reading a poster at the gate of the cinema. The old man asked the young man：“What is on tonight？” “Spring.” The young man answered. The old man was hard of hearing. He asked again. The young man answered again，“Spring.”……年輕人和老年人互不相識，當這個年輕人正在電影院門口看一張海報的時候，這個老年人問他今晚上是什么節(jié)目？這個年輕人回答說是春天。這個老年人又在問他相同的問題，這個年輕人不耐煩地說是春天…… 從這篇閱讀文章中，我們看見“hard of hearing ”這個詞組，從字面上講，很難講通這個詞組的意思，只有根據(jù)上下句推敲其意了。因為這個老年人第一次問而沒有聽清楚，又第二次問同樣的問題。這樣根據(jù)上下句推敲就不難得出這個詞組的詞義：這個老年人耳背。同學們遇到這種類型的閱讀文章，見到一兩個生詞的時候，只要反復閱讀，根據(jù)上下文之間的意思推斷，就不難得出生詞意思。

      三、根據(jù)前后文所提供的解釋或補充說明進行判斷

      在不同語言環(huán)境中，一個單詞往往會有不同的意思。在闡述某人、某物或某一現(xiàn)象的特點時，作者通常會先概括性地說一下，然后再作具體的說明或解釋；或者反過來，先作具體的闡述，然后再進行歸納、總結。因此，根據(jù)前后文所提供的解釋或補充去推測詞義在英語學習中具有重要的意義。例如：The giraffe is the tallest modern land animal. It can be over 5. 5 meters tall. Its neck alone may be 1. 9 meters long. Yet the giraffe has only seven bones in its neck，the same number as in the human. 句中的“giraffe”一詞是生詞，但根據(jù)后文的解釋，我們就能猜出它的大意為“長頸鹿”。

      四、巧用標點符號

      一句話有時會出現(xiàn)某個標點符號，如：小括號、破折號等用于表達同位語關系的標點符號，通過標點符號后面的解釋來猜測標點前面的生詞意思。有這樣一段關于wolf 的敘述：The wolf （looks like a dog，but it is bigger，taller， fiercer than dog）was as brave as an honorable dog should be ；but what dog is even brave enough to stand firm against the terrors of a woman’s tongue ？……我們從小括號里面的幾句話得出關于對wolf 的解釋：看上去像一條狗，但它比狗更高、更大、更兇殘。我們知道只有狼才具備這種特征，因此單詞wolf 的詞義是狼。其實在很多閱讀文章中只有抓住了它們的特征，遇到的生詞就會迎刃而解了。

      誠然，培養(yǎng)學生的猜詞能力并非一朝一夕之事，需要長期堅持才能使閱讀過程中學生有意識的閱讀策略使用轉化為無意識的行為。因此教師應該有意識、有步驟地培養(yǎng)和訓練學生的閱讀習慣和閱讀能力，從而逐漸讓學生掌握猜詞技巧。