小學(xué)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，但有許多學(xué)生害怕寫(xiě)作，甚至逃避作文，提筆就不知所措，半天寫(xiě)不出一個(gè)字,農(nóng)村小學(xué)生更是如此。農(nóng)村的孩子見(jiàn)聞范圍窄，課外讀物匱乏，故農(nóng)村孩子更覺(jué)得無(wú)處著手。如何激發(fā)農(nóng)村孩子的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平呢？我在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面去嘗試。

      一、在教學(xué)過(guò)程中全面尊重學(xué)生、信賴學(xué)生

      尊重與信賴是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，在教學(xué)過(guò)程中就必須面向全體學(xué)生，尊重與信賴學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能激起學(xué)生的興趣。例如，上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)用期待的目光看待他們�；卮疱e(cuò)了既不能諷刺，也不能不加理睬，而是耐心地引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確地回答完畢，再予以肯定。這樣，學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文和寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)了寫(xiě)作信心。

      二、創(chuàng)設(shè)情景營(yíng)造以學(xué)生為主體的活潑的課堂氛圍

      教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)要充滿信心，循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng)，也是朋友。一般情況下，上課半小時(shí)以后一些學(xué)生因?yàn)槎俗鴷r(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致精力的分散和課堂效率的下滑。我會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生站起來(lái)模仿一個(gè)動(dòng)作，分組練練筆。如請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)表演一個(gè)節(jié)目，臺(tái)下學(xué)生仔細(xì)觀察，之后認(rèn)真描寫(xiě)每一個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生的精彩表演贏得同學(xué)們的熱烈掌聲，更可喜的是每個(gè)學(xué)生所寫(xiě)的作文令人滿意。一個(gè)隨意的安排，竟成為一個(gè)亮點(diǎn)。

      三、運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

      教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。現(xiàn)代電教手段具有形、色、光、畫(huà)的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。如在一次想象作文中，我無(wú)論如何引導(dǎo)，效果都不明顯。當(dāng)進(jìn)入多媒體里面，學(xué)生就興致勃勃，腦子里充滿奇思妙想。

      四、在享受成功的快樂(lè)中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

      在一堂語(yǔ)文自習(xí)課上，一名小女生只對(duì)造句和看圖作文感興趣。不知什么時(shí)候我突然來(lái)到她身邊，并拿走了她的練習(xí)冊(cè)。她惶恐不安，然而我并沒(méi)有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)空白而大發(fā)雷霆，卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽(tīng)春天。”我看了以后，夸贊道：“非常好，很有想像力啊�！比绱丝洫�(jiǎng)，她心頭一暖。我走上講臺(tái)，她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力，在以后，她學(xué)習(xí)熱情特別高漲，成績(jī)一躍成為班級(jí)第一名。由此說(shuō)明：十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng)。

      五、在質(zhì)疑和思考過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

      思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是思考的結(jié)果，也是學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”如《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文，在講到第三自然段時(shí)，有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問(wèn)題：“為什么姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號(hào)，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號(hào)呢？”這個(gè)問(wèn)題提得很好，我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來(lái)破碎的玻璃問(wèn)一學(xué)生：“是你打碎的？”學(xué)生不假思索地說(shuō)：“不是我！”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒(méi)有打碎的語(yǔ)氣十分肯定，列寧的回答用句號(hào)，表明了他撒謊，語(yǔ)氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問(wèn)與自我解決問(wèn)題的樂(lè)趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問(wèn)�？梢�(jiàn)在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)質(zhì)疑，對(duì)寫(xiě)作有積極作用。

      總之，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。