學起于思，緣于疑。古人云：“學貴有疑，學則須疑�！币驗橛幸苫蟛艜�思索，有思索才能辨別是非。能在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題不僅是個人思維活躍的表現(xiàn)，更是勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，學生能提出疑問，實際上是一個積極思維的過程。教師應積極引導，鼓勵孩子展開想像的翅膀，給予他們想像的空間，發(fā)現(xiàn)并提出自己的疑問，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。

     戴震，清代著名語言文字學家、自然科學家、哲學家、思想家。他之所以有這樣的成就，跟他在學習時期敢于疑問、敢于質(zhì)問是分不開的�！洞髡痣y師》這篇課文就講到他的這種精神。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！苯鉀Q問題也許僅僅是技能而已，可是提出新的問題，或者從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的能力。而且學生發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑，是對學習活動更為深入、更為廣泛的參與，是為解決問題而采取的自覺行為。質(zhì)疑也可以喚起潛藏在學生身上的內(nèi)在動力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，再度迸發(fā)出智慧火花。小孩子在四、五歲時特別好問，對很多東西都會產(chǎn)生疑問�？墒怯行┘议L和老師并不能很好的引導，因此有些孩子的質(zhì)疑好問精神就被扼殺在萌芽階段�！秲尚�兒辯日》中的兩個孩子的質(zhì)疑精神和對問題的思考，就是孩子最寶貴的精神。所以，教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積以時日，學生不僅能有效地習得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的習慣和批判思維，培養(yǎng)自身良好的質(zhì)疑意識。

     傳統(tǒng)的教學模式束縛了學生的思維，學生只習慣于聽從教師的講解，特別是農(nóng)村留守孩子，生怕自己質(zhì)疑的東西太膚淺，擔心提出問題后同學們會笑，又怕會受老師批評。學生不會質(zhì)疑，有時有質(zhì)疑意識，但不知從何角度質(zhì)疑。因此，教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的角色。在教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作學習網(wǎng)絡。最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通，有意識地把學生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”，教師應站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚。筆者認為要培養(yǎng)并增強他們的質(zhì)疑意識，提高質(zhì)疑能力還必須做到以下幾點：

     一、鼓勵學生敢于質(zhì)疑

     教師在語文課堂教學中，要讓孩子們充分認識“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，它對我們的學習非常重要。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。要鼓勵學生多質(zhì)疑，就要給學生質(zhì)疑的空間，讓學生主動的學習知識，當學生提出一些質(zhì)疑的問題時，教師不僅要給予鼓勵，還要組織學生討論，教師的信任和鼓勵，讓學生感到有成就感，這樣可以化作學生進步的動力。相反，冷嘲熱諷，不恰當?shù)拇朕o，則會扼殺學生的上進心。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容態(tài)度，要允許學生出錯，允許改正，允許保留，歡迎質(zhì)疑，惟有如此，學生才愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。有一次作文，有個學生寫了一行字交上來。作文上寫道：“窗外的小鳥真好，自由快樂的飛翔。”我給了一個良，很多學生不理解并提出疑問。有的說他沒達到字數(shù)的要求；有的說沒按要求寫等等疑問。帶著這些疑問我引導他們思考并討論“怎樣的文章才是好文章”。孩子們討論得很活躍，最終得出結(jié)論——作文要有真情實感。這個孩子雖然只寫了一句話，卻是他內(nèi)心的體現(xiàn)，表達了他上課時的真實感受——沒心聽課。所以老師既表揚了他的作文，同時又批評了他上課不專心。孩子們經(jīng)過這次討論后也懂得，要寫好作文就得講真話、訴真情。

     二、創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學氛圍

     要讓學生愿意質(zhì)疑，必須堅持教學民主的原則。寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)表意見。教師要鼓勵學生多質(zhì)疑，就要努力創(chuàng)設(shè)一種平等融洽的學習氛圍，讓學生主動地學習知識。當學生踴躍地發(fā)表獨立的見解，教師與同學們一起投去贊許的目光；當學生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達自己的意見時，教師與同學們報以熱烈的掌聲；當學生提出一些有質(zhì)量的問題時，教師不僅要組織討論，而且要正確引導。皮格馬利翁效應告訴我們：對學生期望越高，學生成功的機率就越大，教師的信任可以化作進步的動力。

     三、指導質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

     質(zhì)疑方法因情況而定，我總結(jié)以下幾點：1.從課題處質(zhì)疑。如教《背影》時，首先讓學生考慮誰的背影，這個背影有何特別，這個背影有何特殊含義等。對課題進行提問，能產(chǎn)生懸念，激發(fā)學生閱讀全文的興趣，讓學生較快進入角色。2.從字詞句上質(zhì)疑。如有句詩：“明月松間照，黃犬臥花心。”學生們看到后很快提出“黃犬”怎能臥花心呢？有個學生提出莫非“黃犬”是一種蟲。對了， “黃犬”就是蟲。我們要鼓勵學生大膽的設(shè)想，哪怕是錯的。這樣課堂氣氛有了，學生才能積極動腦，達到訓練思維的效果。3.從描寫處質(zhì)疑。在講《陌上桑》時，有學生提出羅敷到底有多美，課文都沒有真正寫出來，只寫了她的提籃和頭飾。我問他們這種寫法有何好處？他們說了很多，有的說衣飾美人肯定美，有的說這是充滿朦朧美等。我加以說明這是正面描寫的一種方法叫做避實就虛。還有對羅敷側(cè)面描寫時寫到了幾種人物對看到羅敷的反應。學生就提出：“有那么夸張嗎？”我順勢引導這是一種無中生有的寫法。學生，只要你給他創(chuàng)造機會，他們會很活躍，提出很多問題。只要老師加以引導就可以達到一舉多得的效果。4.從可疑處質(zhì)疑。如教《陌上�！窌r就有學生提出打扮這么美麗不像是采桑女，又有同學提出既然她丈夫做高官她還用采桑嗎？還有些學生提出羅敷為何一眼就能看出使君自有婦呢？等等。我跟他們說這就是藝術(shù)來源于生活卻又高于生活的道理，作者從民間采集故事要經(jīng)過藝術(shù)的加工。

     孩子的學習是從“質(zhì)疑”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造新。我們要用親切、真誠的態(tài)度與學生平等相處，鼓勵并培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，并以此調(diào)動學生自主研究的積極性，培養(yǎng)他們自主研究的習慣，提高他們自主研究的能力。