[摘要] 英語寫作是初中英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。然而，提高初中生的寫作水平可不是短時間就能實現(xiàn)的事情，必須從初中的起始年級抓起。本文主要從注重基本功訓(xùn)練、注重各種題材的寫作訓(xùn)練和注重作文批改和講評三方面，闡述初中英語寫作教學(xué)的策略。

     [關(guān)鍵詞] 基本功訓(xùn)練 寫作訓(xùn)練 批改和講評

     在英語寫作方面，初中英語新課標提出的要求是：“能用常見應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，并具有初步使用文獻的能力�！庇纱丝梢�，寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容。那么，如何進行英語寫作教學(xué)，才能提高學(xué)生的寫作水平，并敢于提筆寫出準確清晰的文章呢？下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ǎ?

     一、注重基本功訓(xùn)練——培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

     我們知道，英語寫作是一個循序漸進的過程，需要通過長期的教學(xué)和練習(xí)，才能切實提高初中生的寫作水平。為此，英語寫作教學(xué)必須從初一抓起，注重基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體包括如下幾方面：

     （一）打好堅實的詞匯基礎(chǔ)

     要想寫好一篇英語作文，學(xué)生就要有足夠的詞匯量作基礎(chǔ)，因為單詞及短語是構(gòu)成句子的必備“材料”。因此，從初一年級開始，就要嚴格要求學(xué)生堅持背誦單詞和書本上的重點詞語，并且要求學(xué)生進行組詞搭配訓(xùn)練。例如，把動詞have 與不同的詞搭配，就會有不同意思。如：have a lesson , have breakfast , have fun，have to do something 等，經(jīng)過這樣的詞語搭配訓(xùn)練，學(xué)生就對動詞have 的用法有一個更加全面而又深刻的認識。

     （二）運用各種方式，培養(yǎng)造句能力

     具體而言,1.在重點句型上，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生劃分好句子的主要成分，要求學(xué)生 “讀熟”各個重點句型；2.實現(xiàn)單詞、詞組和句型造句。課中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會操練每節(jié)寫字課所學(xué)到的單詞、詞組和句型。課后，作業(yè)實現(xiàn)分層布置，因材施教，提升學(xué)生應(yīng)有的寫作能力；3.利用英譯漢、漢譯英等方式進行互譯練習(xí)，實現(xiàn)口頭與書面綜合化，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路,培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的英語表達能力。

     （三）連句成篇，形成思想表達連貫的語段

     隨著教學(xué)的不斷深入，寫作內(nèi)容也不斷豐富。到了中級階段的寫作教學(xué)，主要是側(cè)重段和段之間的時態(tài)差異、句型變化以及過渡句的使用等。通過前面詞匯的積累和造句的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了連句成段的基本能力。這時，就需要進行“連句成篇”的訓(xùn)練。要求學(xué)生寫作時，條理必須清楚，思路清晰，語言連貫。只要學(xué)生能夠?qū)懗鲞@樣子的一段話：My name is……. I am……. I am…… years old. I am a school boy / girl . I am from……在沒有出現(xiàn)過多象標點符號、大小寫、單詞拼寫、語法等這一類錯誤時，就給予表揚、肯定，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

     二、注重各種題材的寫作訓(xùn)練——提供學(xué)生熟悉的話題

     記敘文、說明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應(yīng)用文的訓(xùn)練，我在實踐教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進度及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況適時講解各類體裁文章的寫作方法和寫作特點，實現(xiàn)有針對性地寫作訓(xùn)練。寫作時應(yīng)當(dāng)遵循從最常見的體裁開始，逐步由短到長，由淺入深，循序漸進。我的具體做法是：

     （一）結(jié)合課堂教學(xué)，強化寫作訓(xùn)練

     教師在真實課堂上有選擇性地選取一定篇幅的寫作范文模版，用美文欣賞的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在范文的精彩之處，利用啟發(fā)性引導(dǎo)對該范文進行分析理解，實現(xiàn)學(xué)生在好文好句行文的選詞、連接、表達等方面理解其精妙之處。在這個過程中,教師應(yīng)當(dāng)注意做到“范文選取上注意題材多樣化 ——小說片段、習(xí)作范文甚至詩歌均可；注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極思考，學(xué)會分析文章結(jié)構(gòu)以及用詞提示作用；注意師生課堂教學(xué)中的良性互動，學(xué)生參與性教學(xué)的有效實施”等。

     1.通過聽寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的記憶力。聽寫能使英語的語音和書寫形式建立聯(lián)系，是聽說過程過渡到讀寫的有效環(huán)節(jié)。通過聽寫，可以鞏固、檢查學(xué)生對一些詞匯、語法、拼寫和標點符號的認識及運用的熟練程度。教師朗讀聽寫材料時要整句讀，促進學(xué)生對整句的理解及記憶。

     2.按話題框架訓(xùn)練，增強語篇形成能力。利用學(xué)生身邊的人和事，再根據(jù)教師的若干提示形成框架，讓學(xué)生循式寫作。例如：我以學(xué)生日常生活習(xí)慣作為提示詞，如，將get up， do some running，have breakfast，go to school，do some reading， have classes，play sports，like，be good at， want，go home，do one’s homework，watch TV，go to bed 等詞語構(gòu)成寫作框架，用動詞 “搭橋”的方法來引導(dǎo)學(xué)生寫作。這樣一來，學(xué)生寫作時既有框架引導(dǎo)，又能根據(jù)實際加以很好的發(fā)揮，他們在運用英語的實踐中又掌握了語言知識。

     （二）加強課外閱讀，拓展、提高寫作技能

     隨著學(xué)生寫作能力的增強，結(jié)合實際配合課堂進行課外習(xí)作訓(xùn)練，力爭學(xué)以致用，不拘于形式和內(nèi)容。

     例如，讓學(xué)生將各自感興趣的話題寫在紙上，然后傳遞給其他學(xué)生。大家在他人的話題下寫上一個問題，表達出自己想了解的內(nèi)容。整理收回的全部問題，讓學(xué)生互相討論和交流，讓真實有效的訓(xùn)練提高學(xué)生寫作信息的組織能力。

     三、注重作文批改和講評——方式靈活多樣

     （一）作文的批改

     教師在批閱學(xué)生習(xí)作后歸納并整理作文中出現(xiàn)的典型錯誤，構(gòu)成一篇文章，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。該練習(xí)能使學(xué)生獲得關(guān)于自己作文的反饋，使他們獲得成就感。寫作與完形填空，把填空內(nèi)容設(shè)計為銜接詞，可喚起學(xué)生在寫作中自覺使用銜接詞的意識，從而提高作文檔次。我們可以看到改錯與完型為提高真正寫作前的信心、寫作的自覺意識、寫作詞句等結(jié)構(gòu)理解的知識沉淀等方面都起到了一定輔導(dǎo)作用。當(dāng)然，除了上述的閱讀功效外，寫作能力在聽寫練習(xí)和口語練習(xí)、翻譯練習(xí)等能力訓(xùn)練過程中也應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行�培養(yǎng)。它們都是有機結(jié)合的 “綜合體”, 不可隨意分割。只有這樣，一個學(xué)生的綜合語言素質(zhì)和能力的全面提升才有希望。

     （二）作文的講評

     對批改之后的作文要及時講評，這也是作文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生想知道自己的習(xí)作究竟怎樣，教師就必須對作文開展講評，且要注意合理的講評方法。

     在應(yīng)用于學(xué)生就某個話題討論、交流之外，合作學(xué)習(xí)也可用于寫作教學(xué)過程中。學(xué)生間可以交換各自的初稿，討論、修改、潤色他人的寫作成果。通過傾聽、討論、互動話題等方式，開拓學(xué)生的寫作思路，使其在寫作用語的精確度上得到主動提高。教師可適時地讓學(xué)生發(fā)表對所交流文章的評論，讓學(xué)生的習(xí)作在更大的范圍內(nèi)進行交流，借鑒彼此的長處。教師應(yīng)不失時機地對學(xué)生一系列的活動進行恰如其分的點撥。如所用的詞匯中高級詞匯有哪些，段落之間是否做到了自然流暢的過渡？理清脈絡(luò)，文中所使用的高級結(jié)構(gòu)有哪些，語言是否規(guī)范等。

     總之，英語寫作是綜合能力訓(xùn)練之一。培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力需要持之以恒、循序漸進，而且聽、說、讀、寫四項技能的訓(xùn)練是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體，只要平時多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅持不懈，初中學(xué)生的英語寫作能力就一定會全面提高。

     參考文獻：

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