計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，選擇、探索出適合學(xué)生實際的新的教學(xué)模式。

     一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

     采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，教師首先應(yīng)該合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出需要完成的任務(wù)，然后與學(xué)生共同分析解決該問題的知識、方法和步驟，教師應(yīng)該圍繞該任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而后讓學(xué)生獨立完成任務(wù)或者合作完成任務(wù)。

     下面以“字處理軟件”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例來談?wù)勅绾卧谡n堂中使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是通過了解字處理軟件的基本特征和根據(jù)具體需要選擇合適的字處理軟件并利用其來加工信息。在課堂教學(xué)課程中，教師先將本節(jié)課的新知識隱含在幾個任務(wù)中，然后學(xué)生通過對教師所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，在教師的引導(dǎo)下找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)。教師圍繞本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計了以下三個任務(wù)。

     任務(wù)一：教師在電腦上打開一張網(wǎng)頁，向?qū)W生展示一幅沒有經(jīng)過排版處理的網(wǎng)頁，要求學(xué)生把網(wǎng)頁上的文字下載下來，并改變這段文字的字體、字號、段落，給學(xué)生幾分鐘的時間來操作。在這個任務(wù)中，學(xué)生需要把已有網(wǎng)頁上的文字下載下來，他們可以通過“復(fù)制”-“粘貼”來完成。在學(xué)生操作的過程中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生使用了哪些字處理軟件，并進(jìn)行簡單的介紹，使學(xué)生對其有一定的了解。

     任務(wù)二：讓學(xué)生在剛才對文字進(jìn)行處理的基礎(chǔ)上，插入圖片。學(xué)生在操作過程中，可能會出現(xiàn)一些問題，使用記事本和寫字板這兩個軟件的同學(xué)，無法完成這一步的操作。這時候，教師應(yīng)該適時提出疑問，讓學(xué)生思考討論為什么會出現(xiàn)這樣的問題？或者提示學(xué)生運用別的字處理軟件試試看，隨后教師引出不同的字處理軟件功能不同，除了記事本、寫字板、 word 之外，還有其他的字處理軟件，如wps 等等，教師簡單地介紹一下這些軟件適用范圍，比如需要保存一些簡單的文字，或是進(jìn)行簡單的編輯，可以使用記事本或者寫字板。

     任務(wù)三：讓學(xué)生選擇一種合適的文字處理軟件制作一份電子雜志。要求使用字處理軟件完成，可以小組成員協(xié)作，作品要顯示自己的個性，內(nèi)容健康有趣，版面設(shè)計不拘一格。然后學(xué)生在以上任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不懂的地方自己思考，或者同學(xué)之間互相討論，而教師在一旁引導(dǎo)。

     在運用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)中，學(xué)生成為了課堂的主體，他們在“任務(wù)”的“驅(qū)動”下自主學(xué)習(xí)知識，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

     二、協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式

     運用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同解決問題過程中通過彼此間的交流、溝通、爭論、協(xié)商，從而學(xué)習(xí)相關(guān)的知識、掌握一定的方法、熟練各種技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從多個角度思考問題、解決問題能力。下面以“字處理軟件”為例談?wù)勅绾尾捎脜f(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式。

     首先，協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式要求以小組為單位進(jìn)行組織學(xué)習(xí)活動。分組的時候，每組人數(shù)不要太多，可以每三個人或四個人分為一組，這就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況而進(jìn)行分組。

     其次，“文字處理軟件”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)字處理軟件的操作來進(jìn)一步掌握對文本的處理。那么學(xué)生應(yīng)該怎么做才能達(dá)到這個目標(biāo)呢？可以讓學(xué)生進(jìn)行短時間討論，然后由老師總結(jié)歸納布置出一個任務(wù)：讓學(xué)生制作一份個性化的電子彩報。隨后老師應(yīng)該對分組學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題做一定的提示或者幫助，以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，敢于創(chuàng)新，不要拘泥于教材等等。

     再者，學(xué)生明確了目標(biāo)后就開始開展以小組為單位的協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，由于層次不齊，有些學(xué)生對很多基本的操作掌握不牢，如復(fù)制、粘貼、保存、插入圖片和藝術(shù)字等，學(xué)生會有很多操作都忘了，所以小組成員之間應(yīng)該先討論交流，分配工作，基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同達(dá)到目標(biāo)。

     最后，當(dāng)學(xué)生基本都完成任務(wù)后，教師應(yīng)該讓各小組的組長匯報總結(jié)他們各組在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的情況，然后各小組進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)本節(jié)課的知識要點，還有應(yīng)該注意的問題，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有完整的知識體系。

     當(dāng)每一個學(xué)生都感覺自己是學(xué)習(xí)的主體和受益者，每個人都對成功有著不可推卸的責(zé)任時，就會激起他們參與教學(xué)的興趣和動機，他們在學(xué)習(xí)活動過程中的主體性就會得到充分發(fā)揮。