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如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

     在競爭激烈的現(xiàn)代社會,需要創(chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出:“如果一個人在學校學習時,什么也不會創(chuàng)造,那么,他一生就只會摹仿和抄襲!笨纯,這是多么可怕的后果! 由此可見,學校教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是多么重要。下面,我就結合自己的教學實際談談如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

     一、引導想象,訓練思維的廣闊性

     想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維,而發(fā)散思維正是創(chuàng)新的基礎,也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。愛因斯坦說: “想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”小學生的閱讀活動,離不開他的生活體驗與舊知識,離不開想象和聯(lián)想。所以,教師應善于引導學生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗展開想象和聯(lián)想,使學生根據(jù)課文信息,聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗,通過想象和聯(lián)想,把課文中的文字符號轉化為生動,感人的畫面,從中引發(fā)創(chuàng)新思維。假如在教學中,我們的教師能抓住兒童想象力豐富的特點,依據(jù)教材所提供的某一關節(jié)點作為啟發(fā)想象的發(fā)散點,定能幫助他們展開想象的翅膀,讓他們在想象中鞏固知識,在想象中接受愛憎美丑的教育,在想象中培養(yǎng)思維能力。例如:《董存瑞舍身炸暗堡》這課中有一幅插圖,描繪了董存瑞昂首挺胸,托起炸藥包,導火索哧哧地冒煙,閃著火花的情景,在教學中,我引導學生仔細觀察圖畫,首先著眼于整個畫面,對各種事物都進行認真仔細的觀察,讓學生對當時的環(huán)境有個大略的了解。在觀察整個畫面的基礎上,重點觀察董存瑞的動作和面部表情。最后引導學生想象董存瑞的內(nèi)心活動。讓學生創(chuàng)設課文中所沒有或比原文更生動,更形象的情景來。學生通過觀察圖畫,閱讀課文,想象情境,在頭腦里浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面。從而進一步體會到董存瑞的內(nèi)心世界和他把生死置之度外,為解放事業(yè)英勇獻身的大無畏精神。

     二、大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

     學起于思,思源于疑。創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。心理學研究表明,創(chuàng)造性思維能力普遍存在于人類,尤其是對什么都感到好奇的學生。學生的積極思維往往是從疑問開始的,有疑問才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。教師若能充分利用教材,讓學生在學中思,在思中疑,鼓勵他們敢于超出書本,敢于超越教師,敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,這不僅無礙于書本知識的掌握,還會在此基礎上有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。因此,在閱讀教學中,教師應充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵學生多角度質(zhì)疑問題,多角度思考問題解答疑難。如在教《鳥的天堂》一課時我就出示課題,鼓勵學生質(zhì)疑,學生對題目倍感好奇,一個個問題油然而生“鳥的天堂是什么?”“它是什么樣?”“鳥的天堂在哪里?”……這些問題我不直接給出答案,而是讓學生自己預習課文,學生帶著疑問預習課文,求知欲望和學習動機得到充分的調(diào)動和激發(fā),其創(chuàng)造思維得到充分延伸和發(fā)散。

     三、指導感情朗讀,加深創(chuàng)新理解

     《新課標》指出,朗讀和默讀是閱讀教學中最重要、最經(jīng)常的訓練,朗讀對學生語文的發(fā)展具有重要的意義,可以說朗讀訓練“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人”。語文教學的弊端之一就是教師以提問為牽引的手段,讓學生回答問題,替代了充分的讀書、思考和創(chuàng)造。我們倡導“導讀法”就是要強調(diào)“讀為本”的教學策略,在“讀”中實踐,在“讀”中創(chuàng)新。平日教學中在朗讀教學時就可以放手給學生,只要能恰當?shù)乇磉_出人物的真情實感,任何形式都可以。因而學生除原有的分角色朗讀、配樂朗讀外,還創(chuàng)造出了猶如分聲部的小合唱一般的分聲部朗讀,根據(jù)文章內(nèi)容情感的需要創(chuàng)造出加合理表情、動作的表演讀,從多種形式的朗讀中能看出學生深入理解了課文的內(nèi)涵,并且激發(fā)了學生們很強的創(chuàng)造欲,這是創(chuàng)新教育在朗讀中很好的體現(xiàn)。

     總之,閱讀教學為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了廣袤的空間,教師要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),在教學中應針對每個學生的素質(zhì)要求,根據(jù)其心理特點和教學內(nèi)容的需要,創(chuàng)設情境誘發(fā)學生情感上的參與意識、潛在的探索欲,多角度培養(yǎng)創(chuàng)新意識,點燃創(chuàng)新火花。這樣才能把學生培養(yǎng)成為學習的主人,才能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。






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