閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力、自學(xué)能力和思考能力的最有效途徑之一。那么，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生自主參與，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實踐，培養(yǎng)他們自主參與、自主學(xué)習(xí)的意識呢？

      一、積極強(qiáng)化學(xué)生的“自我有效感”

      “自我有效感”就是學(xué)生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的自信心的具體表現(xiàn)�！白晕矣行Ц小迸c學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機(jī)變量。因此，教師要重視學(xué)生自信心的樹立和培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有“自我有效感”。

      要對學(xué)生多作肯定性評價。教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點，即便是完全錯了，也要肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，告訴學(xué)生再仔細(xì)考慮，聽聽別人的意見，使學(xué)生不會因為回答有誤而積極性受挫，而能注意聆聽別人的意見，找出自己的不足。

      要多給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長處，盡可能多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，如朗讀、表演、復(fù)述等，使他們在充分展示自己才能的時候增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。

      二、善于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

      1．讓學(xué)生自主決定預(yù)習(xí)方式。教師應(yīng)針對不同層次的需求，指導(dǎo)他們自主選擇預(yù)習(xí)方式。我在幾年的語文教學(xué)中，一般是根據(jù)學(xué)生的個體差異采取以下幾種預(yù)習(xí)方式：

      （1）“基礎(chǔ)型”。即根據(jù)導(dǎo)讀要求，借助字典正確讀準(zhǔn)字音，正確通讀課文，了解課文大意（2）“作業(yè)型”。按導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課后思考練習(xí)的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。（3）“自能型”。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預(yù)習(xí)法，能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生營建了自由、寬松、深究的學(xué)習(xí)情境，使之能積極發(fā)揮自己的潛能。

      2．讓學(xué)生自己解決疑難問題。教師先教給學(xué)生方法，然后指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點、重點詞語提出問題。如教《倔強(qiáng)的小紅軍》，我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目和人物言行提出問題：小紅軍到底有多少？為什么說他很倔強(qiáng)？他是怎么做的？結(jié)果怎樣？他為什么要做出賽跑的姿勢，真的要等同伴嗎？再讓學(xué)生自己去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎(chǔ)。

      三、注重激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣怎樣，是決定其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。因此，教師要著眼于讓學(xué)生最大限度地積極參與教學(xué)、讓每一個學(xué)生主動、愉快地獲取知識和技能。在閱讀教學(xué)中，可著重采用情感陶冶法和動態(tài)教學(xué)法來達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主參與的目的。

      1．情感陶冶法。學(xué)習(xí)活動，不只是一種認(rèn)知過程，而且還是伴隨著認(rèn)知過程的情感過程。知識要以情感為媒介發(fā)生作用。健康的情感能有效地強(qiáng)化人的智力活動，使學(xué)生的潛能得到有效地發(fā)揮。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要十分重視師生的情感交流，善于誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，并啟發(fā)學(xué)生將這種積極的情感體驗參與和注入到學(xué)習(xí)過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自主參與的意識。

      （1）讓學(xué)生走進(jìn)課文的情感世界。語文教師善于在課文與學(xué)生中間架起一座情感的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學(xué)生走進(jìn)課文。這樣以知促情，知情交融，必定會促進(jìn)教與學(xué)。例如，我在教學(xué)《觀潮》一課時，播放有配樂的語文朗讀，讓學(xué)生在配樂中閉上眼睛去想象潮來時的壯觀景象，感受大自然的神奇、美妙，感受語文文字帶來的美。

      （2）創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生的感情。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂創(chuàng)設(shè)的情感范圍，陶冶情操，抒發(fā)感情。在教《麻雀》時，我組織學(xué)生以四人為一組，進(jìn)行分角色表演，其中一人解說。當(dāng)演到獵狗張開大嘴企圖吞掉小麻雀時，表演老麻雀的同學(xué)一下子從凳子上跳了下來，連扮演獵狗的同學(xué)也被嚇了一跳。我便及時提問：老麻雀為什么要這么做？你能夠理解嗎？“因為它是媽媽呀！”“要是我，我也會這么做的！”學(xué)生們被老麻雀偉大的母愛深深地感動了。我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實際講講媽媽對自己的關(guān)愛，大家十分激動，道出了自己的心里話，對自己的媽媽更添了一份敬愛。

      2．動態(tài)教學(xué)法。動態(tài)教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中，遵循學(xué)生認(rèn)知活動的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景，激活學(xué)生思維，使之在親自參與中感受樂趣。

      （1）讓學(xué)生參與實物演示，在動手操作中理解。如教《田忌賽馬》，我未過多地分析、講解，而讓學(xué)生根據(jù)課文演示一下雙方戰(zhàn)馬的對陣圖，既使學(xué)生理解了田忌的馬為何能取勝的原因，又理解了孫臏用計的高妙之處。

      （2）讓學(xué)生參與課堂表演，在“自導(dǎo)自演” 中深化理解課文內(nèi)容。如教《麻雀》時，通過學(xué)生自導(dǎo)自演，展現(xiàn)了老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的感人場景。同學(xué)演得到位，大家看得仔細(xì)，感受到了那種“強(qiáng)大的力量”──偉大的母愛。

      四、精心設(shè)問，引起學(xué)生自主參與的興趣

      1．圍繞課文題目，設(shè)計富有吸引力的問題。課文題目是一篇課文內(nèi)容的高度濃縮，是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設(shè)計幾個富有吸引力的問題，可激發(fā)學(xué)生對課文主要內(nèi)容和中心思想的探究欲望。

      2．抓住重點，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學(xué)生的能力也得不到鍛煉。所以，應(yīng)該抓住每篇課文的重點，設(shè)計有啟發(fā)性。有思維價值和思維容量的問題。如《麻雀》一文，在寫到老麻雀從樹上飛下來掩護(hù)小麻雀的情景時有這樣一句話：“一種強(qiáng)大的力量使它飛下來�！蔽以O(shè)計的問題是：“強(qiáng)大的力量”指什么？它不飛下來行嗎？學(xué)生紛紛發(fā)言，表達(dá)自己的看法。學(xué)生體會到了偉大的母愛，同時也受到了一次心靈的洗禮。

      3．抓住關(guān)鍵，設(shè)計富有想象力的問題。如教《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，講到描寫小紅軍外貌時的一句話：“腳上穿著一雙破草鞋�！蔽姨釂枺耗隳芟胂笮〖t軍是怎樣穿著這雙草鞋走過的嗎？講到陳賡看到“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”時，我問：你能說出小鬼手里的這塊骨頭是從哪里來的嗎？骨頭上的牙印是怎么留下來的呢？這些富有想象力的問題，能拓寬學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生豐

     富的想象，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容�？傊�，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須重視學(xué)生的自主參與。教師應(yīng)精心設(shè)計教法、設(shè)計問題，精心指點，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點展開討論和交流，從而較好地培養(yǎng)其讀書能力、自學(xué)能力和思考能力。