小學(xué)語(yǔ)文課本里的記敘性文章，往往是再現(xiàn)由光、色、聲、味、觸等感覺(jué)要素編織的感覺(jué)世界。閱讀這類文章，要在感覺(jué)上下功夫，通過(guò)詞句、段落及篇章進(jìn)行情景再現(xiàn)、形象感受。例如《賣(mài)火柴的小女孩》第3 自然段的“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走，雪花落在她的長(zhǎng)發(fā)上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)有注意。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜 ——她忘不了這個(gè)�！边@段文字通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等各種感受的刺激，把小女孩“冷”、“餓”的情景和悲慘生活凝在這個(gè)大年夜的特定的場(chǎng)景中，使學(xué)生從外部感覺(jué)迅速與內(nèi)部情感溝通起來(lái)，從這個(gè)感覺(jué)的體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)到那人剝削人的社會(huì)的極端不合理，對(duì)小女孩的憐憫之情也油然而生。這樣來(lái)刺激五官感知，增強(qiáng)語(yǔ)言感受強(qiáng)度，學(xué)生對(duì)課文就容易感知與理解了。

      利用電教手段，增強(qiáng)語(yǔ)感維度。電化教學(xué)手段，可利用色、光、形、聲的配合，使微觀世界可睹，使歷史風(fēng)云重現(xiàn)，使不可親歷的環(huán)球奇觀如臨其境，形成立體的全方位的刺激，增強(qiáng)信息維度，以提高語(yǔ)言感知的效果。

      1、配音，請(qǐng)看一位教師教《雷雨》時(shí)對(duì)音響的運(yùn)用：“同學(xué)們，課文中運(yùn)用哪些生動(dòng)的詞語(yǔ)和豐富的句式來(lái)描繪雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景？”在學(xué)生熟悉課文后，教師播送配樂(lè)朗誦的錄音，隨著再現(xiàn)課文內(nèi)容“轟隆隆”的雷聲，“嘩嘩嘩”的雨聲，雨后天上地下絢麗多姿的畫(huà)面刺激學(xué)生的五官。這時(shí)，學(xué)生完全沉浸在聽(tīng)朗誦欣賞大自然美景的思索中，接著教師在黑板上出現(xiàn)了三組不同詞語(yǔ)和句式。由于學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)的情景有了真切的感受，詞句的辨析迎刃而解了。

      2、影視。一位教師教《狼牙山五壯士》，將電影《狼牙山五壯士》的一個(gè)片斷引入課堂。這個(gè)特寫(xiě)鏡頭的呈現(xiàn)，突出全文的重點(diǎn)，提示了狼牙山五壯士為掩護(hù)群眾、連隊(duì)轉(zhuǎn)移而誘敵上山勇敢殲滅敵人的壯舉。放完電影，教師提問(wèn)：“運(yùn)用特寫(xiě)手法描繪的這個(gè)鏡頭，根源于課文《狼牙山五壯士》中的哪一段文字？這對(duì)于表現(xiàn)課文的中心思想有什么作用？”課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言。

      貼近時(shí)代生活，培養(yǎng)語(yǔ)感的敏銳性。葉圣陶說(shuō)： “要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字中去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去�！憋@而易見(jiàn)，要貼近生活。在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力，把學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言實(shí)踐，作為語(yǔ)文教學(xué)的“源頭活水”。因?yàn)楦兄�不是目的，貼近生活運(yùn)用于實(shí)踐才是目的。

      1、從日常生活中聯(lián)想體驗(yàn)。教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，一位教師指導(dǎo)學(xué)生回憶聯(lián)想：有時(shí)，當(dāng)沸騰的開(kāi)水滴到手上，你會(huì)怎樣？當(dāng)燒紅的木炭掉到衣服上，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？現(xiàn)在不是開(kāi)水，也不是木炭，而是比它們不知燙多少倍的熊熊烈火燒著邱少云的肉體，想象一下，那該是多么難以忍受呀！接著，老師抓住描寫(xiě)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生再造想象，想象在烈火包圍中邱少云的內(nèi)心活動(dòng)。講評(píng)時(shí)，老師要求學(xué)生運(yùn)用自己語(yǔ)言去描述出自己再造想象的形象，表達(dá)自己對(duì)形象的理解，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀，喚起學(xué)生鮮明的視覺(jué)形象。

      2、身臨其境，體察悟意。如《鳥(niǎo)的天堂》第二部分寫(xiě)大榕樹(shù)根上生枝，枝上生根，“一部分樹(shù)枝垂在水面，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹(shù)臥在水面上一般”。一個(gè)“臥”字，寫(xiě)出了榕樹(shù)枝干繁茂的特點(diǎn)，用得非常傳神�！澳敲炊嗟木G葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙�！边@個(gè)“堆”字用得極準(zhǔn)確生動(dòng)�！澳谴渚G的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！边@一句以動(dòng)寫(xiě)靜，尤其精彩，教師帶學(xué)生到實(shí)地野外樹(shù)林下，讓學(xué)生身臨其境品賞詞名，想象微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照耀的樹(shù)葉一閃一閃的樣子和充滿活力的蓬勃生機(jī)，體會(huì)作者對(duì)榕樹(shù)的喜愛(ài)之情。

      3、在參加課外活動(dòng)中感知，小學(xué)語(yǔ)文的教材中所表現(xiàn)的圖畫(huà)美、詩(shī)情美、德育美、語(yǔ)言美等理當(dāng)充分利用，并在課外開(kāi)展故事會(huì)、朗誦會(huì)、采集制作以及豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)等等。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、做做、想想，以自己五官去感知，用腦子去思考，大千世界的美就流入學(xué)生心中，滋潤(rùn)學(xué)生心靈。學(xué)和感知多了，感受深了，知識(shí)豐富了，語(yǔ)感就強(qiáng)了，閱讀和寫(xiě)作就容易了。

      4、在社會(huì)實(shí)踐中加深應(yīng)用能力。為了及早地讓學(xué)生了解，并初步接觸一些涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人際交往活動(dòng)經(jīng)常運(yùn)用的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，加強(qiáng)課文與社會(huì)的橫向聯(lián)系，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性訓(xùn)練。如教“利”字，以往擴(kuò)詞教學(xué)為“勝利”、“鋒利”、“公共利益”，現(xiàn)可組成“利息”、“利潤(rùn)”、“稅利”、“紅利”、 “專利”等。