學(xué)校是培養(yǎng)人的搖籃，而全面推行素質(zhì)教育是新時期對學(xué)校教育提出的迫切要求。教育要改革，實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教育效率。語文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，務(wù)必提高其教學(xué)質(zhì)量，而語文教學(xué)質(zhì)量包括傳授給學(xué)生知識，訓(xùn)練學(xué)生能力和進行思想教育。我們常說：“向45 分鐘要質(zhì)量”，這里的“質(zhì)量”就是要提高課堂的教學(xué)效率，顯然，這里的“效率”不只是考分，它還包括了語文教學(xué)質(zhì)量的全部內(nèi)容。如何最大限度地提高語文的課堂教學(xué)效率呢？我認為應(yīng)從以下四方面入手：

      一、確立教學(xué)目標

      目標教學(xué)，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有目標明確，教學(xué)才有針對性。因此，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學(xué)生的知識底細，明確教學(xué)目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，只能是無效勞動而已。

      教學(xué)目標決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。每學(xué)期，每一單元，甚至每一篇課文、每一節(jié)課的教學(xué)之前，都要將學(xué)習(xí)目標和要求及如何完成這一階段任務(wù)明確地告訴學(xué)生，最好能簡單概括成一句話板書在黑板，整個教學(xué)過程就圍繞這一要求來具體展開。如教小說《孔乙己》我是這樣要求的：弄清楚眾人為何要笑孔乙己，笑聲中的孔乙己又是怎樣的，反映了哪些問題？概括的說，就是“哄笑中的孔乙己是一個怎樣的人？”這樣，學(xué)生明確了要學(xué)什么。目標明確了，往往就能誘發(fā)起學(xué)習(xí)的注意力和興趣。

      二、圍繞目標，緊扣課文組織教學(xué)

      目標確定以后，就要緊緊圍繞目標施教，才能使教學(xué)收到好的效果，提高教學(xué)效率。內(nèi)容要講到點子上，語文課堂教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課文的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率。如我在教讀《岳陽樓記》時，就讓學(xué)生清楚、領(lǐng)會：表達“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂” 這樣一個主題，為什么要先傾注筆墨寫遷客騷人登樓鑒物之情？是怎樣從遷客騷人的悲喜之情轉(zhuǎn)而表達“先憂后樂”的主題思想？為什么要假借“予嘗求古人人之心”表達自己的思想抱負？作者的生平建樹和寫本文時的政治處境對表達這一主題起怎樣的作用？等等，我重點進行分析，這樣既突出重點，又突破難點，從而圓滿地實現(xiàn)了教學(xué)目標。

      三、充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性

      教學(xué)中的滿堂灌、填鴨式、程式化，是束縛學(xué)生思維的桎梏。啟發(fā)學(xué)生的求知欲是首要任務(wù)。因此，我大膽進行創(chuàng)新，采用“激疑”法，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。“激疑” 就是抓住課文中關(guān)鍵性的矛盾作為思維活動的突破口，誘導(dǎo)學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移過來。北方有句民謠“提領(lǐng)而頓，百毛皆順�！币患�皮大衣拎住領(lǐng)子一抖，皮毛就順貼了，這里的 “領(lǐng)”好比上述的“疑”。抓住了文章的“領(lǐng)”，有目的地調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，使學(xué)生的思維逐漸開闊，觸類旁通，許多問題就能迎刃而解了。

      例如我在組織《孔乙己》一課教學(xué)時，當學(xué)生看到“孔乙己”這一標題時挺新奇，會覺得這是個怪名字，心里充滿疑惑，為此，我采用“激疑”法，引導(dǎo)學(xué)生去推想：孔乙己可能是個不簡單的人物，他有獨特的生活經(jīng)歷，有輝煌的業(yè)績，課文可能用記敘的方法介紹他的生平事跡；孔乙己也可能是小說中的虛構(gòu)人物，全文著重對人物性格的刻畫與描繪。對照原文時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的有些想法與原文接近，有些卻差得很遠，無論學(xué)生的推想是對是錯，對于深入理解課文，尤其是對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用。

      經(jīng)過文章標題推想猜測的過程后，又進入課文閱讀。我再次“激疑”：小說開頭介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店和店內(nèi)人物的時候就明確交待：做工的短衣幫因“大抵沒有這樣的闊綽” 而“靠柜外站著”喝酒，穿長衫的則“跺到店面隔壁的房子里要酒要菜，慢慢地坐喝，”為什么孔乙己則是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人？”這種“激疑”方法的運用，最大限度調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，提高了教學(xué)效率，不僅使學(xué)生牢牢地掌握了知識，也很好地完成了本課的教學(xué)目標。

      四、注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力

      在以往的教學(xué)中，一種固定的模式是教師臺上講，學(xué)生臺下聽，老師只顧演獨角戲，沒能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生往往存在依賴性，為了克服這種依賴性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率。我在組織課堂教學(xué)中，把學(xué)生分成每四人為一組的學(xué)習(xí)小組。并講清楚小組討論方式在學(xué)習(xí)中的重要性，教會學(xué)生做好參加討論前的準備工作，如學(xué)習(xí)一篇課文，要求學(xué)生在看課文時，發(fā)現(xiàn)不懂的地方用“？”做記號，并把想不通的地方寫在書本的空白處，第二天上課時提出來；當閱讀課文時覺得哪些地方寫得非常好，請用 “△”做記號，再用簡單的句子寫下當時的想法，在討論時，談?wù)勛约旱母邢�。這樣，使大家既動口、動腦又動手，這不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展。

      從事初中語文教學(xué)二十多年來，我堅持采用以上幾點做法。實踐表明，這對提高語文課堂教學(xué)效率是非常有用的，對促進學(xué)生智力全面發(fā)展也是可行的。