學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生吸收新知識(shí)、掌握新技能的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),也是低年級(jí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。因此，我在近年教學(xué)工作中采用以下一些措施和方法培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力：

      一、激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

      激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使他們對(duì)所學(xué)的課文樂(lè)于讀。這是我們閱讀教學(xué)的前提。因此，在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起他們的閱讀興趣。如教《溫暖》一課，我問(wèn)：“溫暖是什么意思？”學(xué)生說(shuō)：“溫暖就是暖和的意思。”我又問(wèn)：“一年四季哪個(gè)季節(jié)的氣候是溫暖的？”學(xué)生說(shuō)：“春天。”這時(shí)我出示圖畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后，提問(wèn)：“圖畫上畫的是什么季節(jié)？什么時(shí)間？”學(xué)生答：“一個(gè)深秋的早晨�！鄙钋锏脑绯渴呛�冷的，為什么圖畫和課文都寫著“溫暖”呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橛兄芸偫碓谀莾海�所以是溫暖的�！蔽疫M(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“溫暖”在這里說(shuō)的是什么？學(xué)生答不上來(lái)，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這時(shí)學(xué)生的注意力非常集中。通過(guò)閱讀，觀察圖畫，學(xué)生理解了課文。他們知道一個(gè)領(lǐng)袖如此關(guān)心一個(gè)普通的清潔工人，真是冷在身暖在心。因此課題用“溫暖”做題目，突出了周總理熱愛(ài)人民的光輝形象。

      在閱讀教學(xué)中，不僅要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書的習(xí)慣，而且還要教會(huì)學(xué)生寫讀書筆記，指導(dǎo)他們有目的、有步驟地讀書，掌握讀書的方法。

      二、重視詞句教學(xué)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

      詞和句是構(gòu)成文章的基本單位。只有弄懂了詞、句的意思，才能理解文章的思想內(nèi)容。反過(guò)來(lái)，只有理解了文章的內(nèi)容，才能體會(huì)到語(yǔ)言在表達(dá)思想感情方面所起的作用。如教《小壁虎借尾巴》一文，要抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)。小壁虎自己“掙斷尾巴”是“借尾巴”的起因�！皫讉�(gè)爬呀爬” 是事情的經(jīng)過(guò)。“ 我長(zhǎng)出一條新尾巴啦”是事情的結(jié)果。因此我抓住課文的幾個(gè)中心詞“掙斷、爬呀爬、長(zhǎng)出”展開(kāi)閱讀教學(xué)。重點(diǎn)是通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，通過(guò)觀察圖畫，朗讀課文，學(xué)生理解到出現(xiàn)的幾個(gè)“爬呀爬”在課文中的作用。

      三、啟發(fā)思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的智力

      思維是智力發(fā)展的核心。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，必須千方百計(jì)地增加思維活動(dòng)量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。教師提問(wèn)是使學(xué)生熟讀精思的重要方法。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，教學(xué)課文時(shí)，我提出一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，邊讀邊想，從而使學(xué)生讀書時(shí)眼到口到心到�！案┒�讀仰而思”，逐步養(yǎng)成用心讀書，認(rèn)真思考的習(xí)慣。

      提問(wèn)要啟發(fā)學(xué)生的想象。有不少課文的結(jié)尾沒(méi)有把事情結(jié)果明確地寫出來(lái)，給讀者留下思考的余地。教這樣的課文，我往往抓住結(jié)尾出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象。如學(xué)《坐井觀天》，結(jié)尾小鳥對(duì)青蛙說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了，不信你跳出井口來(lái)看一看吧�！蔽覇�(wèn)：“青蛙跳出來(lái)沒(méi)有？”問(wèn)題一提出，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。有的說(shuō)，“青蛙聽(tīng)了小鳥的話，為了證實(shí)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，跳出了井口。一看，驚奇地說(shuō)：‘天真是無(wú)邊無(wú)際，小鳥沒(méi)說(shuō)大話。’”有的說(shuō)：“青蛙不敢跳出井口來(lái)，因?yàn)樗�怕自己說(shuō)的是錯(cuò)的。”我都表?yè)P(yáng)他們想得好，說(shuō)得合情合理。

      “學(xué)貴有疑”，在閱讀教學(xué)中，我不僅注意向?qū)W生提問(wèn)，還重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讀課文時(shí)要求學(xué)生邊讀邊想，想想每個(gè)詞是什么意思，每句話講什么，課文里講的道理自己懂不懂，句子換一個(gè)詞語(yǔ)或把一些詞的位置調(diào)換了是不是一樣……？學(xué)生只要提出問(wèn)題，就表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并給予解答或引導(dǎo)學(xué)生自己解答。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是可以逐步得到提高的。實(shí)踐證明，只要教師啟發(fā)得當(dāng)引導(dǎo)有方，是可以打開(kāi)學(xué)生智慧的大門的。