在新時(shí)期，探索思想政治工作的新途徑，新方法往往是思想教育工作者較多研究的問(wèn)題，從心理學(xué)來(lái)看，思想政治教育是一個(gè)信息傳遞過(guò)程，它是由信息、傳源（傳者）、信道（媒介）、信宿（接受者）等因素構(gòu)成的辯證統(tǒng)一的過(guò)程，而作為接受者在整個(gè)過(guò)程中不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)是能動(dòng)的，他們的作用應(yīng)受到應(yīng)有的重視。從接受對(duì)象的角度來(lái)看，思想教育工作者應(yīng)注意哪些因素呢？

      一、要注重研究接受對(duì)象的心理背景

      我們所面對(duì)的接受對(duì)象是處于青年前期的初中學(xué)生，他們?cè)诮邮芪覀兊乃枷虢逃龝r(shí)，已非白紙一張，而是具有了一定的心理背景，已經(jīng)涂上了一定的色彩，有了一定的思想、觀念習(xí)慣的沉淀，因而就不能不直接影響到他們的思想教育的初始態(tài)度。對(duì)思想教育的選擇性以及接受的程度。這樣就形成了教育目標(biāo)與接受教育者原有的思想基礎(chǔ)之間的矛盾，這個(gè)矛盾貫穿于思想教育過(guò)程的始終。而問(wèn)題在于要解決這一矛盾，必須承認(rèn)青少年學(xué)生已有的心理背景，并從這一背景出發(fā)，思想教育工作者對(duì)其教育對(duì)象的一般心理背景缺乏正確的了解，或無(wú)真實(shí)的了解，這樣的話，思想教育就會(huì)難以取得好的效果了。因此，我們?cè)陂_展思想教育之前，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)我們的教育對(duì)象——學(xué)生的一般心理背景有一個(gè)相當(dāng)?shù)牧私�，并加以分析研究，這樣才能 “有的放矢”決定教育的內(nèi)容和方法，收到更好效果。

      二、要注重研究接受對(duì)象個(gè)體間的差異

      前面分析了接受對(duì)象一般心理背景對(duì)接受思想教育的影響。但為什么常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形，同樣內(nèi)容和方法的思想教育，有的人完全接受，有的人部分接受，有的人不接受，有的人甚至抵制反對(duì)，即使接受也有快與慢的差異。原因就是接受對(duì)象的個(gè)體間是有差異的。接受者面對(duì)我們傳出信息時(shí)，他們所作出的反映也勢(shì)必因人而異。如個(gè)人的心理結(jié)構(gòu)不同，已有的觀點(diǎn)，主觀不同，先天稟賦及后天習(xí)慣不同，通過(guò)學(xué)習(xí)形成的素質(zhì)不同，認(rèn)知所形成的態(tài)度、價(jià)值觀等不同，即人們以各自獨(dú)特的心理背景去接受大致相同的思想教育時(shí)，必須導(dǎo)致對(duì)教育的不同理解和接受。這樣造成的結(jié)果往往是，我們用同樣的內(nèi)容，同樣方法去教育不同時(shí)期、不同年級(jí)、不同班、不同的學(xué)生時(shí)，收效會(huì)不大一樣。

      三、要注重發(fā)揮學(xué)生在接受思想教育過(guò)程中的能動(dòng)作用

      學(xué)生在接受教育以前，已經(jīng)在生活的實(shí)踐中有了一定的認(rèn)識(shí)判斷能力，在接受教育時(shí)，對(duì)來(lái)自外部的信息首先進(jìn)行分析、判斷、篩選，然后將其全部或部分納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，如果有些信息不能被原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所吸收，便要調(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到接納和吸收新信息的目的，如何調(diào)整呢？依靠科學(xué)的思維方法。但事實(shí)上，學(xué)生常常對(duì)某些信息呈現(xiàn)不接受的狀態(tài)，這就是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的障礙，這就需要我們教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高他們的分析、判斷的能力，去主動(dòng)適應(yīng)我們的教育。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“接受”，不僅是認(rèn)識(shí)被接納，而更重要的是滲透到其整個(gè)生活的情感中去，成為他們內(nèi)在的需要，使他們由衷喜歡，樂(lè)于遵循并踐行。

      四、要注重學(xué)生所處的具體環(huán)境對(duì)其接受教育的影響

      從大環(huán)境來(lái)看，我們的思想教育是在一個(gè)充滿矛盾、復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行的，社會(huì)變化、新觀念、新思想的產(chǎn)生，同時(shí)，各種落后，不健康的思想意識(shí)、傳統(tǒng)觀念等，會(huì)通過(guò)各種渠道潛移默化地影響著學(xué)生的思想。因此，思想政治教育的過(guò)程正是引導(dǎo)學(xué)生吸收積極的、健康的思想而排除不良干擾的過(guò)程。從小環(huán)境看，學(xué)生的群體環(huán)境，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境等對(duì)學(xué)生接受思想教育有著更直接的影響。如：學(xué)生對(duì)思想教育的接受程度會(huì)順應(yīng)“多數(shù)人的意見(jiàn)”，或是“名人”（或偶像）的影響，或是很親近的人影響，或自己有相似經(jīng)歷境遇的人影響。所以，如何讓這些因素成為促進(jìn)思想教育的推動(dòng)力而不是阻礙力，是我們應(yīng)充分注意的問(wèn)題。從學(xué)校而言，良好的校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)應(yīng)不斷深入進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的群體活動(dòng)要正確引導(dǎo)。這里需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：思想教育工作者自身能否起表率作用會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成很大的影響。

      綜上所述，我們的思想教育工作應(yīng)該重視對(duì)教育對(duì)象的分析研究，尤其是新的歷史時(shí)期下，針對(duì)信息傳遞復(fù)雜，我們的教育對(duì)象流動(dòng)性較大等因素，更需要不斷地對(duì)新對(duì)象進(jìn)行分析研究，從而對(duì)不同時(shí)期、不同層次、不同班級(jí)學(xué)生，選擇不同的內(nèi)容、方法，使初中學(xué)生思想政治教育工作更有實(shí)效。