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淺談如何激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

     興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣, 學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng), 學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的, 主要在于教師如何引導(dǎo), 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué), 最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢?下面就我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐, 談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì):

      一、創(chuàng)設(shè)各種情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)種種問題情境,形成懸念,激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣:可以在新舊知識(shí)的接口點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)上提出問題;可以通過(guò)學(xué)生觀察研究具體材料提出問題;也可以游戲、直觀演示、動(dòng)手操作、模擬實(shí)驗(yàn)和競(jìng)賽、講故事、猜謎語(yǔ)等形式產(chǎn)生問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活背景越接近,學(xué)生接納知識(shí)的可能性就越高,他們就越能主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)如何測(cè)得“石塊”的體積這一內(nèi)容時(shí),創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,把“石塊”放進(jìn)容器以及從容器中把“石塊”取出,觀察容器水面的升高或降低情況,引導(dǎo)學(xué)生在“興趣盎然”的嘗試實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)“石塊”體積的測(cè)量方法;教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí),創(chuàng)設(shè)問題情境,用 “孫悟空分西瓜”的故事引出探究問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,嘗試探究分?jǐn)?shù)之“大”或“小” 或“相等”的奧秘;教學(xué)有關(guān)“表面積”的內(nèi)容時(shí),創(chuàng)設(shè)空間情境,通過(guò)電腦課件將幾何物體的表面進(jìn)行空間展示,幫助學(xué)生形成“表面” 的空間概念,促進(jìn)學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展;教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境,用電腦課件模擬輪子是長(zhǎng)方形、橢圓形、圓形、三角形等在生活中的動(dòng)畫運(yùn)用效果,啟發(fā)學(xué)生對(duì)圓的特征的初步認(rèn)識(shí)。

      實(shí)踐證明,富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動(dòng)手操作等,能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境,從而促使學(xué)生積極參與,樂于嘗試,樂于探究討論,提高學(xué)習(xí)興趣。

      二、在課堂上突出矛盾, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程的矛盾和沖突。在教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn),把這種矛盾和沖突恰當(dāng)?shù)卣故驹趯W(xué)生面前,產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問題情境,激發(fā)起學(xué)生求知探索的欲望,調(diào)動(dòng)積極思維,努力探究解決疑難的途徑、方法,提高分析問題和解決問題的能力。

      在乘法的教學(xué)中,乘法的意義是一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生進(jìn)行寫算式比賽。當(dāng)我要求學(xué)生寫出3 個(gè)2 相加的時(shí)候,學(xué)生很快能夠?qū)懗鏊闶,接著我要他們寫? 個(gè)2 相加,這時(shí),學(xué)生也能輕松應(yīng)付。然后我讓他們寫10 個(gè)2 相加,這時(shí)候,學(xué)生所用的時(shí)間只是多了一點(diǎn)點(diǎn)。最后我讓他們寫出100 個(gè)2 相加。這時(shí),有學(xué)生大聲地說(shuō):“老師,我的本子不夠?qū)懥!庇械膶W(xué)生就說(shuō):“老師,可能你要給我多一點(diǎn)時(shí)間了。”這時(shí)候,有個(gè)學(xué)生說(shuō): “用乘法”。顯然,這個(gè)學(xué)生提前預(yù)習(xí)了,我表?yè)P(yáng)了他一番。于是,我立即寫出了2×3,2×5, 2×10,2×100。我讓學(xué)生觀察,有的學(xué)生立即想到了2×3 表示3 個(gè)2 相加。至此,乘法的意義就展現(xiàn)在學(xué)生的面前了。

      在這堂課上,我通過(guò)思維矛盾的沖擊來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的欲望。當(dāng)然,很多時(shí)候,孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下,已經(jīng)預(yù)習(xí)了一次,但這也許只是初步的理解,對(duì)于其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理可能并沒弄清楚。可是,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)講求方式方法,一旦掌握了數(shù)學(xué)的原理,學(xué)生就能舉一反三,從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

      三、營(yíng)造學(xué)生喜愛的課堂生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      只有營(yíng)造學(xué)生喜愛的課堂生活,把課堂教學(xué)當(dāng)作師生生活的一部分,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中去體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué),才能最大限度地引發(fā)學(xué)生的思考。如教學(xué)多位數(shù)的讀法和寫法時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊的數(shù)、生活中用到的數(shù)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的學(xué)號(hào)、生日、身高、體重、家所在的街道號(hào)碼、住宅的門牌號(hào)、汽車和摩托車牌的號(hào)碼、自己家的電話號(hào)碼、居住區(qū)的郵政編碼、自己喜歡的某本故事書有多少頁(yè)、一頁(yè)大約有多少字、到商場(chǎng)購(gòu)物看到商品的標(biāo)價(jià)等。這些都是有具體意義的數(shù)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體數(shù)量的感知和體驗(yàn),使學(xué)生加深理解了數(shù)的意義。教師沒有強(qiáng)求學(xué)生必須掌握這些數(shù),但卻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究的意識(shí),在一定程度上讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

      總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來(lái)的,是在一定條件下激發(fā)培養(yǎng)起來(lái)的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能積極主動(dòng)地探求新知。

     






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