識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“識(shí)字是 1—2 年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)”，更加明確了“識(shí)字為重點(diǎn)”的思想。語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同要求。小學(xué)階段識(shí)字量很大，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字3000 多個(gè)，會(huì)寫(xiě)漢字2500 多個(gè)。其中低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1800 個(gè)，會(huì)寫(xiě)800—1200 個(gè)。艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在單調(diào)冗長(zhǎng)的識(shí)字過(guò)程中，簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥無(wú)味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣保持學(xué)生識(shí)字的熱情，增強(qiáng)識(shí)記效果呢？ 使學(xué)生在低年級(jí)就能多識(shí)字，快識(shí)字，識(shí)好字呢？下面我介紹幾種方法：

      一、圖畫(huà)解說(shuō)法

      漢字源于圖畫(huà)，識(shí)字可以從圖入手，以整體感知為主，依形識(shí)記。通過(guò)圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)的情景，可以化枯燥為情趣，同時(shí)識(shí)字的難度也一點(diǎn)點(diǎn)分解降低了。如教學(xué)生字“哭”時(shí)，學(xué)生比較容易漏寫(xiě)一點(diǎn)。于是我出示了一幅小妹妹哭的圖畫(huà)，告訴學(xué)生這個(gè)小妹妹迷路了。再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，圖和生字吻合。學(xué)生下次再寫(xiě) “哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。

      二、拆字法

      漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來(lái)記憶，如木子李，弓長(zhǎng)張，上 “立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。順口溜這種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的。

      三、比較法

      漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難、先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學(xué)的字添減筆畫(huà)，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字目的。在具體的語(yǔ)音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時(shí)，做“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同�！白�下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等�！白觥笔菑氖履撤N工作或活動(dòng)，如，“做工”、“做游戲”等�！白鳌笔沁M(jìn)行工作或活動(dòng)，如“寫(xiě)作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過(guò)練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì) “坐、座、做、作”的理解，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。又如在教學(xué)“元、園、完、玩、遠(yuǎn)” 時(shí)，我側(cè)重從字形和字義上幫助學(xué)生識(shí)記，使學(xué)生懂得：“元”的意義第一是開(kāi)始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元?dú)狻�、“元音”等�！皥@”是種植蔬菜、花草、樹(shù)木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂(lè)的地方，如“公園”、“園林”、“樂(lè)園”、“動(dòng)物園”等�！斑h(yuǎn)”只距離大所以是走之兒旁，如 “遠(yuǎn)方”“遠(yuǎn)近”“遠(yuǎn)處”。“完”是結(jié)束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“寫(xiě)完” 等。“玩”是游戲的意思，如“玩�！�、“玩火”、 “玩水”等。

      又如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時(shí)，我先讓學(xué)生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然后在不同的時(shí)間教學(xué)“媽、嗎、螞”時(shí)，我則指導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識(shí)記生字�！皨尅� 是跟女人有關(guān)，所以部首是“女”旁；“嗎”是用在句末表示疑問(wèn)，是助詞，是用“口”旁； “螞”是跟蟲(chóng)類(lèi)有關(guān)，所以部首是“蟲(chóng)”旁。

      四、形象記憶法

      小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字時(shí)，他們說(shuō)：當(dāng)一座山被推倒了，可山上的小樹(shù)還直立著。當(dāng)了解到蠶的作用時(shí)，他們說(shuō)“蠶”就是天下最好的蟲(chóng)。

      五、游戲法。

      如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨(dú)體字寫(xiě)成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來(lái)。如“女字旁” 站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“子”“馬” “乃”“生”“未”“且”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽?zhuān)瑡寢尩膵��！薄拔液团�字在一起我們是好，好人的好�！薄�…教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨(dú)體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請(qǐng)某個(gè)同學(xué)舉著獨(dú)體字站在講臺(tái)上，其他拿偏旁的同學(xué)上來(lái)和他做朋友，輪流上來(lái)湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。

      六、編順口溜

      在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也收到了很好的效果。如在區(qū)別 “有、友、左、右”等字時(shí)，我把這些字編成： “左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時(shí)，可編成兒歌“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。為了讓學(xué)生牢記 “美”字時(shí)，我編了一句這樣的歇后語(yǔ)“大王頭上戴倆花——臭美”。

      識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，避免了機(jī)械識(shí)記和死記硬背的方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

      總之，低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，我認(rèn)為在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。