一、思想觀念上轉(zhuǎn)變

      1.語文教學(xué)是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)概念系統(tǒng)中，教師的任務(wù)只是教學(xué)，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接收者和吸收者。新課程不只是“文本課程”，而且是體驗(yàn)過程。教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課堂的有機(jī)部分，是課程的主體和創(chuàng)造者，共同參與課堂開發(fā)過程。

      2.語文教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上主要是“單邊活動(dòng)”。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

      3.語文教學(xué)要樹立“以人為本”的教學(xué)觀。新課程把對(duì)“人”的教育放在首位，幫助教育者樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)他們德、智、體的全面發(fā)展。這種著眼于“以人為本”的課程價(jià)值取向，使教師的教育理念發(fā)生了深刻的變革，它意味著教師應(yīng)該做好以下三點(diǎn): 第一、關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是教師應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一顆“金子”都閃閃發(fā)光；第二、感悟?qū)W生的情緒變化和情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上的表情如何、有無內(nèi)心體驗(yàn)、態(tài)度的肯定與否、信心的強(qiáng)弱等，教師都應(yīng)感悟到；第三、傾心學(xué)生的人格養(yǎng)成和思想道德的教育。語文教師要挖掘教學(xué)中各種道德因素，積極關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和道德發(fā)展。從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)過程。

      二、角色定位上轉(zhuǎn)變

      1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，語文教師應(yīng)是學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”。語文教師要成為學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。具體來說，就是指教師要從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，“從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。作為從事語文教學(xué)的一線教師，要適時(shí)自覺地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并清醒意識(shí)到現(xiàn)代教師職責(zé)“已越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，從而切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立 “以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識(shí)的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。

      2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，語文教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者。學(xué)校是課程實(shí)施的最基本的單位，教師是課程實(shí)施的最重要的隊(duì)伍，以校為本的教研制度的建立，將對(duì)課程改革的深入發(fā)展起到推動(dòng)作用。教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情感之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，進(jìn)行反思、探究、總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師必須學(xué)會(huì)提出問題，學(xué)會(huì)分析和篩選出最有價(jià)值的問題，通過學(xué)校教研活動(dòng)解決問題，教師集體應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教學(xué)研究的共同體。教師不能認(rèn)為自己僅僅是個(gè)教書者，真正發(fā)現(xiàn)問題解決問題的并不是專家，而是教師自己。要把自己視為一個(gè)專業(yè)工作者，在不斷提出問題、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展，讓自己成為一個(gè)教育教學(xué)中的研究者。

      3.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，語文教師應(yīng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)的做法。要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

      要適應(yīng)課程的改革，教師不僅要更新觀念，而且要轉(zhuǎn)變角色。要認(rèn)清教師角色轉(zhuǎn)變的迫切性和重要性，通過不斷地吸收最新的教學(xué)科研成果和探索有效的教學(xué)方法，不斷地發(fā)展自我、超越自我。