語言技能包括聽、說、讀、寫以及它們的綜合運(yùn)用能力，是人們通過語言進(jìn)行交際的重要形式。聽和說是口語，讀和寫是書面語，口語是書面語的有聲形式，書面語是口頭語言的文字記錄；口語是第一性的，書面語是第二性的；口語與書面語在表達(dá)方式與途徑以及詞匯、句法、信息密度和語言功能方面有明顯區(qū)別。聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達(dá)思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。下面，我從初中英語課堂教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，探討英語中四種技能之一的口語技能的訓(xùn)練策略和意義。

      一、初中生英語口語現(xiàn)狀

      《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：初中階段應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生口語表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大差距。造成這方面的原因主要有以下幾種:

      1.學(xué)生對英語口語的重要性認(rèn)識不夠。相當(dāng)部分的同學(xué)認(rèn)為口語在英語學(xué)習(xí)中不是很重要，因?yàn)榭谡Z說得好或差并不影響英語總成績，老師還是偏愛筆試成績好的學(xué)生，因此不愿意花時(shí)間在口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上。

      2.老師的課堂設(shè)計(jì)沒有覆蓋口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多老師上課只注重講解知識，因?yàn)樯险n要講的語言知識太多，趕進(jìn)度，沒有太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，因此，學(xué)生口語能力不能得到很好訓(xùn)練。大部分情況下，老師都把口語訓(xùn)練當(dāng)作家庭作業(yè)來處理，而初中生的學(xué)習(xí)自覺性比較差，家長也很難與學(xué)生配合和監(jiān)督，因此導(dǎo)致了學(xué)生口語訓(xùn)練的滯后。

      3.學(xué)生的害羞心理和被動參與影響口語鍛煉。課堂活動中師生互動比較少，再加上很多老師沒有時(shí)間在課堂上對部分學(xué)生的心理進(jìn)行疏通，導(dǎo)致他們不敢開口說話和參與活動，英語課成了聽說課、講解課，讓學(xué)生機(jī)械操練語言，背誦句子和課文等，從而形成了口語能力與教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

      二、課堂中學(xué)生口語技能訓(xùn)練的策略與意義

      口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。說是在聽的基礎(chǔ)發(fā)展起來的，它們是口語交際中密切相關(guān)，形式卻截然不同的行為過程。英語說的技能大致包括語音語調(diào)正確、詞匯運(yùn)用合理貼切、語句結(jié)構(gòu)符合表達(dá)習(xí)慣、言語反應(yīng)和應(yīng)變能力敏捷及語言表達(dá)簡練等因素。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力必須從以下幾個(gè)方面入手：

      1.以聽帶說，以說促聽，聽說結(jié)合。每節(jié)課利用幾分鐘的時(shí)間，要求學(xué)習(xí)小組每天作好Duty Report 或Free Talk。學(xué)生從生活中找題材，一個(gè)學(xué)生講，其他學(xué)生聽，聽和說的訓(xùn)練在同一時(shí)間里得到了很好的實(shí)施。久而久之，每個(gè)學(xué)生的聽說能力都得到了鍛煉，并且養(yǎng)成他們認(rèn)真觀察生活，注重自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)的好習(xí)慣，喚起了他們對學(xué)習(xí)和生活的熱情和對英語口語學(xué)習(xí)的激情。

      此外，課堂中設(shè)置多點(diǎn)的聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組的形式參與進(jìn)來，把學(xué)生帶到真實(shí)的交際情景中，在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力并進(jìn)行創(chuàng)造。這樣，他們在小組中，可以平等地進(jìn)行交流，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，而教師在整堂課中的角色，也悄然地發(fā)生了變化，成為學(xué)生交際的合作者和協(xié)調(diào)者、學(xué)生語言指導(dǎo)者和課堂的管理者。

      2.開展形式多樣的課堂活動。師生的直接交流主要體現(xiàn)在課堂上，因此，課堂上師生的交互活動（interaction），決定著教學(xué)效率的高低。交際教學(xué)法給我們提供一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑。教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度的不同，交叉使用短文朗讀、情景對話、回答問題、話題表達(dá)等方式，恰如其分地采用一些學(xué)生喜聞樂見、樂于參加的一些笑話、游戲、謎語、競猜等活動來活躍課堂，激起學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情。也可以結(jié)合課文中學(xué)習(xí)的情景，啟發(fā)學(xué)生說的動機(jī)，開辟英語活動周、英語角、英語廣播、英語夏令營等活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

      為了尋找一種讓學(xué)生樂于用英語進(jìn)行口頭交際的辦法，教師要盡量創(chuàng)造多元化的語言情景，接近學(xué)生的生活真實(shí)情況進(jìn)行交際。每次出口語練習(xí)題目，盡量要貼近學(xué)生的生活，在所學(xué)語言知識范圍內(nèi)，選取自身感受最深刻的話題(topic)，杜絕偏題、怪題或沒有時(shí)代氣息的舊題。當(dāng)學(xué)生覺得無法用現(xiàn)成的英語進(jìn)行交際時(shí)，教會他們用不同的詞匯，通過不同的途徑來表達(dá)。平時(shí)的口語教學(xué)過程中，尊重學(xué)生個(gè)人興趣和愛好，以人為本，充分調(diào)動他們的聰明才智，鼓勵他們交流合作，從而提高他們的英語口語水平。

      3.開發(fā)教學(xué)資源，豐富教學(xué)材料。課本上的知識和素材畢竟是有限的，教師應(yīng)該在提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘教材內(nèi)容，豐富教學(xué)資源。

      新課改要求教師更新觀念，外語教學(xué)也要有新的模式和理念。教師多開展校內(nèi)校外觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評選等活動，了解教育改革動態(tài)、不同流派英語教學(xué)的特點(diǎn)，吸取精華，博采眾家之長，形成自身的教學(xué)特色。為了能夠有足夠的課堂游戲活動，教師可以利用課余時(shí)間上網(wǎng)查閱資料，也可以結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際英語口語水平，自己編寫游戲內(nèi)容等。

      4.注重個(gè)性差異，增進(jìn)情感交流。初中生普遍存在害羞、怕錯(cuò)等心理障礙，對開口說英語往往顯得缺乏主動性和積極性。在學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練時(shí)，要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。

      教師要善于引導(dǎo)，捕捉學(xué)生表達(dá)的閃光點(diǎn)，并采用鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略，盡量讓學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤，避免挫傷學(xué)生的熱情和欲望。會話時(shí)不必在意學(xué)生的語法及結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，重點(diǎn)應(yīng)是交談的話題，提倡“重在參與”。