小學語文教學大綱對二年級的識字教學明確提出了要學會獨立識字的要求。怎樣做到這一點呢？在識字教學中，我做了以下嘗試。

      一、大膽“放”

      對于“放”，葉圣陶先生曾精辟地指出：“教學如孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也�！薄胺拧笔侵缸寣W生獨立思考，自己探究嘗試，即在肯定教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生積極地感知、想象、體驗、理解，調(diào)動自己的全部心理機能去學習思考。我在教學時，把識字方法中的第一至五步大膽地放給學生，讓學生自學。即第一步——讀準生字的音節(jié)，第二步——分析生字的結構，第三步—— 說出生字的偏旁，第四步 —— 給生字找一個同音字，第五步 ——找一個形近字。如“費”字，學生完全可以通過自學完成以上五個步驟：音節(jié)fei，上下結構，偏旁“貝”字底，同音字“ 廢”，形近字“ 沸”、“ 佛”或 “拂”。第六步則采取半扶半放，即“數(shù)數(shù)共有幾筆”。同時，重視學生的自悟過程，讓學生在已有的基礎上，自己 “跳起來，夠一夠”，在教師的適當點撥下發(fā)現(xiàn)新途，邁出新步，把學習方法內(nèi)化為自己的需求，遇到生字會自覺運用上述方法自己解決。這么做，保證在課堂上有充足的時間讓每一位學生認認真真地識字，為過渡到三年級的 “能初步獨立識字”打下堅實的基礎，從而實現(xiàn)葉老所說的“教是為了不教” 的目的。

      二、巧妙“扶”

      所謂“扶”，就是指教師的指導。怎樣的“扶”才能使學生輕松愉快地接受呢？由于二年級學生的認知處于具體運算階段，雖說已經(jīng)具有了抽象概念，但是具體性仍是這一階段兒童思維的重要特征。因此，識字方法中的第七、八、九步需要“扶”，即第七步 ——對重點的筆畫或難記的字進行趣味化的記憶，第八步——組詞，第九步 ——用組成的詞說一句話。具體說來，我采取了以下方法。

      （一）聯(lián)想法

      1.復雜字形趣味化。如“勤”字，我編成順口溜幫助學生牢記字形：草字頭下有一橫，扁口就在左當中，下面三橫加一豎，右邊加“力”就是“勤”。又如“巍”字，可編成“有女不會嫁，嫁到禾頭下，和鬼在一起，住在山腳下”這樣一則有趣的謎語幫助學生記住復雜的字形。

      2. 易錯筆畫擬物化。如“ 衤”和 “礻”，學生很難分清。學習“袖、褲、襪”時，我告訴學生，衣服上有兩只袖子，褲子有兩條腿，襪子有兩只，“衤” 豎上兩點就表示兩只袖子，兩條褲腿，兩只襪子。“礻”與人的心理活動有關，如祖國的“祖”，禮貌的“禮”，都是示字旁，豎上一點表示一顆心。這樣，枯燥抽象的筆畫變成了有形可觸的物體。

      （二）表演法

      在所學的生字中，動詞占有相當大的比例，就這些動詞所表示的動作，可以讓學生表演一番。如學習“跑、跳、蹦”，可讓學生通過跑、跳、蹦的動作表演，感受到都用足，所以左邊要用足字旁；又如“拍、打、掃”，學生可以在簡單的動作表演中領會到都用手，所以要用提手旁。這樣既掌握了生字，又迎合了兒童好動的天性。

      （三）實物演示

      教學“秤”字時，為了加深印象，我拿來一桿秤，演示稱蘋果。當秤桿平平的時候，秤出的東西重量才準確，因此，“秤”的右邊是“平”。

      教學實踐證明，我們在識字教學中，該放的應大膽放，該扶的要巧妙扶，這樣做，不僅使學生學會了生字，掌握了學習生字的方法，而且有利于提高學習效率。