在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，老師費盡口舌，學(xué)生則感到淡而無味。這是什么原因所在呢？我認為一部分原因是教師在 “導(dǎo)”字上下得工夫不夠。講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮、真正駕馭學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)添動力。那么，如何更好地組織課堂教學(xué)，向這40 分鐘課堂要效果，提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認為應(yīng)從以下幾方面入手：

      一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

      一節(jié)課的教學(xué)成功與否，學(xué)習(xí)效果如何，取決于全體學(xué)生的有效參與程度。主動參與是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的內(nèi)動力，讓學(xué)生主動參與，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)情境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，提供思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發(fā)展特長，提高素質(zhì)。例如：上課開始的導(dǎo)入：“小熊給小朋友們寄來了一封信，寄給誰了呢？請大家找一找�！蓖瑢W(xué)們興趣驟起，紛紛尋找。老師請找到信的同學(xué)打開讀一讀，新的教學(xué)內(nèi)容就此展開了。瞧！這是多妙的開頭�。�

      二、善于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

      “學(xué)起于思，思源于疑”。由此可見疑是思維的起點，疑是創(chuàng)造的火種，是產(chǎn)生求知欲的源泉。教師要善于無疑之處生疑，在新舊知識處設(shè)疑，引發(fā)認知沖突。例如教學(xué)“分數(shù)的意義”時，我揭示課題后，讓學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑問難。經(jīng)過認真閱讀后，學(xué)生踴躍地提出疑問，有的提出什么是“若干份”，有的問什么是單位“1”，有的問分數(shù)后面能否寫單位名稱……我歸納關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生小組討論，然后集體討論，適當給予引導(dǎo)，這樣激發(fā)全體學(xué)生積極參與，課堂氣氛和諧熱烈，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有時教師還可進行適當?shù)脑O(shè)疑。例如“異分母分數(shù)加、減法” 教學(xué)時，講完例題后，先讓學(xué)生質(zhì)疑問難，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能提出關(guān)鍵問題時，便提出這樣的設(shè)疑：異分母分數(shù)加、減法與同分母分數(shù)加、減法有何不同？為什么？然后組織學(xué)生討論、思考。在這一過程中，學(xué)生思維能力得到訓(xùn)練，口頭表達能力得到鍛煉，既讓學(xué)生掌握了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生探索的習(xí)慣。

      三、親身體驗，掌握新知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。小學(xué)生的思維特點是：以具體形象思維為主，抽象思維比較薄弱，好動、好奇。如果讓他們動手操作親身體驗，發(fā)揮他們的特長，就能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)“圓錐的體積計算” 時，打破以前只由老師在臺上做實驗，學(xué)生在臺下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學(xué)生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學(xué)生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學(xué)生自由選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來驗證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，有的學(xué)生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有的學(xué)生則用“倒沙子” 的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系�？梢哉f，在這幾番“物質(zhì)化”的操作活動中，數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。

      四、運用游戲教學(xué)，化抽象為生動

      小學(xué)生好動、好奇，注意力容易分散，一堂課，大多數(shù)學(xué)生集中注意力至多保持在20 分鐘以內(nèi)。如果教者講授新知識后，能及時組織學(xué)生游戲，學(xué)生注意力會達到一種高潮，課堂氣氛會更加活躍。如在教 “能被3 整除的數(shù)時”我講授能被3 整除的特征后，安排了一些基本練習(xí)題，利用模具設(shè)計游戲《看誰跑得快》：四只不同動物代表各組，進行搶答，答對者，前進一步，答錯者則要退一步，看誰最先到達目的地。為了本組的榮譽，學(xué)生個個踴躍舉手，為本組爭光。這樣，既鞏固本節(jié)課的知識，又能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，達到一石擊二鳥的效果。

      課堂是素質(zhì)教育的主陣地，我們應(yīng)在實踐中摸索，不斷創(chuàng)新，大膽改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效果。