【摘要】興趣可以說是學生學習的內(nèi)在動力，在語文教學中可以依據(jù)中學生的心理因素，采用靈活多變的教學策略和手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境，以求最大程度激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣。

      【關(guān)鍵詞】興趣 學習 動機 教學方法 教學手段 教學氛圍

      孔子在兩千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！彼麖娬{(diào)教學要做到使學生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學生學習積極性、主動性的源泉。一個學生如果對語文學科產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會如饑似渴地鉆研，就會專心致志地聽講，就會認認真真地完成作業(yè)，其學習潛能就會充分地挖掘出來。

      愛因斯坦曾說過：“只有熱愛是最好的老師�！比绻麅和瘶酚趯W習，那么他就會十分投入，學習的不斷進步就會很顯然。古今中外的學者都為我們揭示了提高教學效率的科學途徑，就是培養(yǎng)學生的興趣。

      辯證法認為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)�！苯處煹慕讨荒転閷W生的學提供外部條件，學生能否學會，能否會學，都有賴于自身的主觀努力。如果學生對語文學科缺乏自身的主觀努力，如果學生對語文學科缺乏積極性，無論教師怎樣苦口婆心地教導，也是難以提高其學習成績的。所以教師要激發(fā)學生學習的興趣，讓興趣成為學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

      由此可見，中學語文課堂教學不能僅僅局限于研究教材本身，研究課堂教學組織，還應(yīng)該研究教學主體，即研究活生生的學生，運用各種不同的策略和方法來激發(fā)學生的學習興趣。

      一、學習動機的激發(fā)

      首先，重視學生對初中語文的第一印象。

      興趣往往取決于個體對事物的第一印象。雖然學生在小學已經(jīng)學習了六年語文，但是，初中語文無論是內(nèi)容、形式還是學習方法，較之小學已有全新的特點，加之初中生的身心發(fā)展已逐漸由兒童期進入青少年期，他們對未知領(lǐng)域有著濃厚的探索愿望，對于新學校、新老師帶有新鮮感，好奇心。如果我們只是生硬地強調(diào)語文學習的重要意義，或是作幾條硬性的學習規(guī)定，甚至索性迫不及待地講起課文來，這當然滿足不了學生的新鮮感、好奇心。俗話說：磨刀不誤砍柴工。這第一節(jié)啟蒙課上好了，則事半功倍。不過，上好這一節(jié)課很不容易，它需要教師花大力氣備教材、備學生，同時還需要教師用富有感情的語言進行初中語文的學習的導向，使學生產(chǎn)生情感共鳴。

      其次，重視導入新課的技巧。

      導入語一般要做到求精，有概括性；求思，有啟發(fā)性；求妙，有趣味性；求準，有嚴密性。其表達形式大略可分為：

      （1）創(chuàng)設(shè)合適的情境氛圍，導入新課，其手段有：

      談話激情。主要靠生動的語言描繪景物，創(chuàng)造意境，牽發(fā)聯(lián)想，或突出貫注于文章之中的感情旋律，或“再現(xiàn)”文章的美景佳境，促使學生盡快進入角色。

      音樂激情。先放與課文內(nèi)容有聯(lián)系的音樂，造成特定氛圍，叩響學生的感情之弦。圖畫激情。出示描繪課文主要內(nèi)容的圖畫，引導學生觀察，從感知具體形象入手導入課文。閱讀激情。教學抒情性的詩歌或散文，用充滿感情的朗讀，去撥動學生的感情琴弦。

     （2）激發(fā)好奇心，引起學生學習興趣導入新課，其手段有：

      以疑問激發(fā)興趣。抓住課文內(nèi)容矛盾的 “焦點”，不失時機地撒下火種，有助于啟發(fā)引導學生通過主動思維去學習課文、獲取知識。以實驗激發(fā)興趣。教常識性課文，為激發(fā)興趣，增加感性知識，可從實驗導入。以故事激發(fā)興趣。在導入時，“先講一個故事”，自然會激起學生的極大興趣，對故事里提出的問題他們也肯定舍得動腦筋去認真思考。還有以理導入等等。

      總之，教師運用精心設(shè)計的簡要、生動、有針對性的語言，能激發(fā)學生的學習興趣。

     二、教學方法、教學手段的多樣化

      教學實踐表明，要想調(diào)動學生的學習積極性，就要依據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特點，靈活多變地采用多種教學方法，把課教活、教新，而千篇一律的語文教學方法是提不起學生學習興趣的。

      因此，教學方法要因文而異，即不同文體的課文應(yīng)采用不同的教法，同一文體的不同課文也應(yīng)采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有別于詩歌或戲劇的教法，《小巷深處》和《春》都是七年級所選的散文，前者應(yīng)側(cè)重于導讀，讓學生從文章的字里行間領(lǐng)會母愛的真摯感人；后者應(yīng)側(cè)重于欣賞，讓學生從作者的形象描繪中感受春天的生機和活力。只有這樣，學生才會從學習不同的課文中產(chǎn)生不同的愉悅。

      教學方法還要因?qū)W生而異，即孔子說的要因材施教。學生不同，或其年級不同，其文化基礎(chǔ)、接受能力、心理特征、審美趣味和學習習慣都有所不同，教學方法只有適應(yīng)他們的特點，才會使他們感到興趣盎然。初一學生應(yīng)以發(fā)展其形象思維為主，教學時要讓他們多讀、多講、多表演，教師過多的講解反而不利于發(fā)展他們的個性。教學方法要因教師而異，即考慮教師本身的教學風格和特長，相應(yīng)地采用最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的教法。例如教師有朗讀特長，就可以在教學過程中，以富有表情的朗讀，通過語音將新教材的信息輸入學生大腦，從而引起其對教材的極大興趣；又如有的教師板書有長處，就可以努力成為板書藝術(shù)家等等。教學方法當然不必強求固定，只有常教常新，才能使教學方法成為增進學生語文學習興趣的“催化劑”。

      三、和諧教學氛圍的創(chuàng)設(shè)

      所謂教學相長是指教學過程中要形成一種積極、生動、完美的教學氛圍，實現(xiàn)師生雙邊 “教”與“學”的和諧共振，達到寓教于樂的目的。為了創(chuàng)造出這樣一種愉快學習的氛圍，教師課堂教學的所有行為，要凸現(xiàn)一個“樂”字，讓學生樂學，愛學。

      這種和諧教學氛圍的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于教學語言的豐富和生動。因此，在課堂上我們要盡量采取優(yōu)化的教學語言，藝術(shù)的教學語言。在閱讀教學中，教師的語言可以幽默，含而不露地啟發(fā)學生聯(lián)想，出神入化地推動他們的領(lǐng)悟，在良好的教學氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達到教育教學目的。在閱讀教學中，教學語言還可以妙趣橫生，情理俱佳，引人入勝，“粘”住學生。此外，教師也可以采用譬喻的說法，說明事理，深入幽微；描摹物態(tài)，給人哲理的啟發(fā)、形象的遐想，可以受到以一當十、理趣俱生的效果。

      教師的教學情感是形成語文教學愉快氛圍的最活躍的因素。情感的濃淡直接關(guān)系到語文教學過程中思想的陶冶、道德的規(guī)范、心靈的凈化。教師的情感越濃烈，教學便越富藝術(shù)魅力，就越能激發(fā)學生的興趣。

      教師的正面鼓勵是創(chuàng)造愉快教學氛圍最積極的方法。馬斯洛曾說過：“幾乎所有的兒童，在受到鼓舞的時候，在沒有規(guī)劃和預(yù)先意圖的情況下，都能創(chuàng)造一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫、一種游戲或比賽�！蔽覀円�針對這種情況，多從正面鼓勵和表揚，會使他們更加樂學；對于學習興趣不高的學生的正面鼓勵，會使他們增強自信心。只要學生有一點微小的進步，教師的及時表揚和鼓勵，將成為激發(fā)他們學習興趣的強大動力。

      總之，語文教學的成功與否，取決于教學是否激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是否激發(fā)了學生學習的主動性與積極性。

      【參考文獻】

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      （2）《初中語文教學大綱》語文出版社（3）《激發(fā)學習興趣，增強教學效果》李淑化竇維華中小學教育研究，2002.2

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