“課堂教學(xué)執(zhí)行力”是教師“自我執(zhí)行力” 最重要體現(xiàn)。我們都知道，同一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教師講授，其效果卻不盡相同，這就是教師“課堂教學(xué)執(zhí)行力”的一種能級(jí)表現(xiàn)。許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之后成效并不顯著，往往是執(zhí)行力方面出了問(wèn)題。對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的考察，不難看到，教學(xué)執(zhí)教者具備的教學(xué)執(zhí)行力都表現(xiàn)出良好的執(zhí)行力能級(jí)：緊扣主題、思路獨(dú)特的備課設(shè)計(jì)能力，流暢清晰、能言善辯的表達(dá)能力，巧妙機(jī)智、引人入勝的提問(wèn)的能力�！罢n堂教學(xué)執(zhí)行力”是教師教學(xué)智慧產(chǎn)生的最直接的能量，最直接的導(dǎo)因。而如何做好提問(wèn)，這是關(guān)鍵的一環(huán)。

      提問(wèn)的藝術(shù)能促進(jìn)課堂有效教學(xué)的開(kāi)展，是師生互動(dòng)的助催劑。無(wú)藝術(shù)提問(wèn)的教學(xué)是枯燥平淡的，有藝術(shù)性的提問(wèn)能提高教師課堂執(zhí)行的能級(jí)。那么如何才能做到時(shí)有藝術(shù)的提問(wèn)？我認(rèn)為主要要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

      一、注意提問(wèn)的啟發(fā)性

      啟發(fā)性提問(wèn)是課堂提問(wèn)的靈魂。缺乏啟發(fā)性的課堂提問(wèn)是不成功的提問(wèn)。富于啟發(fā)性的提問(wèn)，常�？梢源蜷_(kāi)學(xué)生思維閘門(mén)，使他們有所領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，起到事半功倍的作用。比如在講解《氯的化學(xué)性質(zhì)》的時(shí)候，講到氯氣的制取，老師可以先講氯氣的制取原理：

      MnO2+4HCl(濃) = MnCl2+Cl2↑+2H2O

      問(wèn)1：根據(jù)上述反應(yīng)原理，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)在

      實(shí)驗(yàn)室用哪些儀器和藥品來(lái)制取氯氣，同時(shí)思考，制取氣體的一套完整裝置主要應(yīng)包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？須注意哪些問(wèn)題？

      問(wèn)2：那氣體的發(fā)生裝置應(yīng)怎樣選擇呢？回憶實(shí)驗(yàn)室制備O2、H2的方法及實(shí)驗(yàn)裝置并加以判斷。

      [ 展示] 常見(jiàn)的氣體的發(fā)生裝置有以下三種：

      問(wèn)3：那三種裝置選擇的原理是什么呢？教師活動(dòng)引導(dǎo)：很顯然，制取氯氣的裝置應(yīng)選擇C

      問(wèn)4 ：用此種方法制得的氯氣可能含有哪些雜質(zhì)？怎樣得到純凈干燥的氯氣？

      問(wèn)5：氣體先通過(guò)飽和食鹽水還是濃硫酸？

      問(wèn)6：根據(jù)氯氣的性質(zhì)，可用什么方法來(lái)收集？

      a.向上排空氣法

      b.排飽和食鹽水法

      一系列的提問(wèn)后可以推出本實(shí)驗(yàn)的裝置圖：

      二、注意提問(wèn)的層次性

      教師在授課的過(guò)程中要按教學(xué)步驟節(jié)節(jié)推進(jìn)，逐層深入，不斷地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中自然而然地學(xué)到了知識(shí)。在提問(wèn)時(shí)教師必須注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須由易到難，并且要注意問(wèn)題的提出要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。我在講授《鈉》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，邊演示實(shí)驗(yàn)邊向?qū)W生提問(wèn)：

      1.鈉可以用小刀割開(kāi)，這說(shuō)明什么問(wèn)題？割開(kāi)后大家觀(guān)察鈉是什么顏色？

      2.鈉塊投入到水中浮游水面，熔成小球，為什么？

      3.產(chǎn)生的氣體是什么氣體？為什么鈉塊逐漸變小直至消失？

      4.反應(yīng)后滴幾滴酚酞試液，溶液呈紅色，說(shuō)明生成了什么性質(zhì)的物質(zhì)？

      5.通過(guò)此實(shí)驗(yàn)同學(xué)們請(qǐng)思考，如果把鈉投入到硫酸銅溶液中，能不能置換出銅單質(zhì)？

      三、注意設(shè)計(jì)開(kāi)放性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

      老師們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣的說(shuō)法“一聽(tīng)課就懂，一做題就懵”。為什么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？這和學(xué)生的思維不夠靈活有關(guān)。因此我們老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，多提出些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考。如以下幾個(gè)問(wèn)題：

      1.在分液漏斗中用一種有機(jī)溶劑提取水溶液中的某種物質(zhì)時(shí)，靜置分層后，如果不知道哪一層液體是“水層”，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)便的判斷方法。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從萃取劑和原溶劑互不相容的特別出發(fā)得出答案：往漏斗中加一定量的水再根據(jù)液體的多少來(lái)判斷哪個(gè)是水層。

      2.在有機(jī)物教學(xué)過(guò)程中講到有機(jī)物分子的脫水，進(jìn)行了歸納：有分子間脫水，有分子內(nèi)部脫水，可提問(wèn)：如果把甲醇和乙醇混合后再和濃硫酸混合共同加熱，可得到幾種有機(jī)物？學(xué)生要回答這問(wèn)題必須要考慮到：同種分子間的脫水，不同分子間的脫水，乙醇分子內(nèi)脫水的三種情況，從而得出答案：產(chǎn)物有甲醚，乙醚，甲乙醚，乙烯四種產(chǎn)物。

      四、借助錯(cuò)解提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

      老師可以在課堂上有意識(shí)的設(shè)計(jì)些陷阱進(jìn)行課堂提問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而否定自己的結(jié)論，讓學(xué)生從中得出正確答案，訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性。比如在講到有關(guān)PH 的計(jì)算時(shí)問(wèn)：將一 PH 值為5 的鹽酸稀釋1000 倍后溶液的PH 值是多少？很多學(xué)生忽略了水的電離得出了一個(gè)錯(cuò)誤的答案：8。然后在此基礎(chǔ)上老師可以提問(wèn)：難道我們可以通過(guò)往酸中加水的方法使酸性溶液變成堿性溶液？學(xué)生此時(shí)都會(huì)回案：這不可能。這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考為什么會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生熱烈的討論，最后得出正確的結(jié)論。這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，在以后的學(xué)習(xí)中遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)較少犯錯(cuò)誤，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的批判性的思維。

      五、提問(wèn)要把握好頻率

      課堂提問(wèn)雖然非常重要，但課堂提問(wèn)也不是越多越好。問(wèn)題過(guò)多，會(huì)使學(xué)生總在思考老師的提問(wèn)，想著如何解決老師的問(wèn)題，導(dǎo)致精神一直處于緊張狀態(tài)，不能有效地進(jìn)行思考。但是如果問(wèn)題太少，那么不能引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)老師也不能把握學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況。一堂課提問(wèn)的多少應(yīng)當(dāng)由所學(xué)內(nèi)容來(lái)決定，老師的提問(wèn)應(yīng)是關(guān)鍵性問(wèn)題，應(yīng)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用的問(wèn)題。要讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，這樣才能起到提問(wèn)的真正目的。

      六、重視課堂提問(wèn)的鼓勵(lì)作用

      現(xiàn)在的學(xué)生特別是90 后的學(xué)生大多數(shù)具有強(qiáng)烈的自尊心和表現(xiàn)欲，內(nèi)心渴望得到別人特別是老師的認(rèn)同。很多學(xué)生偏科嚴(yán)重，原因往往是對(duì)任課老師的不認(rèn)同或師生關(guān)系的不和諧。如果老師和學(xué)生關(guān)系和諧，那么必然會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課任老師所執(zhí)教科目的興趣。而課堂提問(wèn)是師生感情交流的一條重要的途徑。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們老師可以多提一些難度不是很大的問(wèn)題，在學(xué)生回答正確后給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不夸大其辭，引發(fā)學(xué)生的反感。經(jīng)過(guò)多次表?yè)P(yáng)后的學(xué)生往往能建立起學(xué)習(xí)的自信進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)不諷刺挖苦，全盤(pán)否定。對(duì)學(xué)生的回答的評(píng)價(jià)要中肯，要切中要害，指出問(wèn)題的不足，扼要分析。

      七、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

      老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢干提問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往學(xué)習(xí)了一個(gè)新知識(shí)，同時(shí)伴隨著發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。因此學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解、不同意見(jiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的必然結(jié)果。學(xué)生的提問(wèn)可以讓老師更好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使老師更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

      總之，教師要重視課堂提問(wèn)，合理地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，提高提問(wèn)的技巧，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，多提開(kāi)放性的問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，學(xué)以致用。師生在互相提問(wèn)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。