一、科學合理的導課

    德國大教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！� 理想的導課是教師經(jīng)驗、學識、智慧和創(chuàng)造的結(jié)晶。它好比一把鑰匙，能開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，達到課未始，興已濃的狀態(tài)。在英語課文教學中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的導課方法。例如在《新目標人教版初中英語Go For It》七年級上冊Unit 8：When is your birthday？的課文教學之前，教師可在前一天跟學生說，這次課可以帶些小卡片、小禮品或者小蛋糕到課堂上來，營造一種生日的氛圍。教師可以播放《Happy Birthday》的歌曲，讓學生自動進入一種愉快的學習狀態(tài)。這樣，教師就可以順利地導課；又如在《新目標人教版初中英語Go For It》八年級下冊Unit 3：What were you doing when the UFO arrived？一文開始前，教師可以先把UFO 介紹給學生們。UFO is abbreviatinon of unidentified flying object.It looks like a plate.so we can call it fplying saucer. UFO is still a mystery and it is hard for people to explore it.通過教師簡明介紹UFO，學生們可以先大概對其有個了解，從整體上理解課文的內(nèi)涵。

    另外，教師要把書本內(nèi)容變成活生生的語言情景，創(chuàng)造出學生可見可感的氛圍，增強學生對英語的感性認識。有條件的話，教師要充分利用電教手段的優(yōu)勢，使用配套的教學錄音帶、錄像帶、幻燈片，讓學生帶著好奇心和新鮮感來學習英語。

    眾所周知，在每年的升中考試中，閱讀題占了相當大的比例，包括完型填空、看圖填空等也需要讀文章才能填。所以，閱讀課的教學在英語教學中占有重要地位。閱讀的過程實際上是讓學生獲取信息的過程，通過閱讀可以鍛煉學生的語感，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。傳統(tǒng)的教學方法是將一篇閱讀教材支解成若干詞匯和語法點，使閱讀教學成為單純的詞匯、語法教學，使得學生思維局限于某一語法點或新的詞匯上，而不能從整體上感受整篇文章。因此，筆者認為，充分利用教材所提供的語言材料組織課堂教學和課外自學，注重學生分析問題能力的培養(yǎng)。在教學中，可針對不同體裁、題材的文章，設計一些練習，如猜測某一單詞的含義、概括文章中心主題、針對文章細節(jié)提出問題等。教師先讓學生們通讀一遍課文，然后針對學生在預習過程中存在的問題一一解答，然后教師把課文中出現(xiàn)的新單詞、新詞組、新句型讓學生都標記出來，逐個解釋給學生們，讓他們加深理解。例如在學習《新目標人教版初中英語Go For It》八年級上冊Unit I：How often do you exercise？中的輕松閱讀時，教師在疏通文章大意時，可以設計幾個和課文內(nèi)容相關的問題，如Why do the students need to have good study habits？ How to build a quiet place for study？等，讓學生帶著問題再聽幾遍錄音， 3-5 遍以后讓學生以小組為單位討論這些問題，教師要盡可能地保證每個學生都發(fā)表自己的看法，談論后由各組組長代表回答。教師認真聽，然后對于學生理解不正確的地方及時糾正。學生最后再精讀一遍課文，并做好課后練習題。

    在教學中，教師還要注意質(zhì)與量的結(jié)合，重視訓練方法和閱讀習慣的培養(yǎng)。一冊書中入選的文章，教師可根據(jù)不同體裁與題材組織精讀與泛讀的教學。如有些故事性較強的文章可采取泛讀教學，在教學中給出事先設計好的練習，要學生以小組合作的方式去自學，最好叫各小組成員公布答案，培養(yǎng)學生的自學能力。這是提高學生閱讀能力的一個好方法。當然，對于學生在閱讀中的一些不良習慣要指出并糾正；對于某些精讀課文，如果時間允許的話，教師還可以提供一些與該文同一主題的課外文章來進行泛讀教學，上好精讀與泛讀課，確保質(zhì)與量的結(jié)合。

    二、鼓勵學生有選擇地背誦課文

    背誦英語課文是學生學習英語的有效方法之一，需要指出的是，這里的背誦不是傳統(tǒng)意義上一字不漏的背誦，而是在熟讀課文的基礎上，對課文中的內(nèi)容進行適當處理后突出中心或重要內(nèi)容的再記憶。艾賓浩斯的遺忘曲線指出，學生學習過的東西，二十分鐘之后忘記40% ，當天忘記70% ，第二天忘記 75%。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，教師讓學生及時地復習學過的課文，特別是一些重點篇章，以減少遺忘。《新目標人教版初中英語Go For It》第一個單元都有幽默生動的畫面，文字相對來說比例占得小一些。教師可以讓學生直觀地看圖說話，并能互相交流。如在七年級上冊Unit 3：This is my sister 中，教師引導學生根據(jù)圖片進行對話：This is my friend.（這是我的朋友）These are my friends.（這些是我的朋友） That is my brother.（那是我的兄弟）Those are my brothers.（那些是我的兄弟們）根據(jù)不同的情景使學生理解代詞的用法以及名詞的單復數(shù)形式，能熟練運用介紹及辨別人物的交際用語。只要學生能真正熟練地運用語言，那么教師的目的也就達到了。這種背誦方式的優(yōu)點是把傳統(tǒng)的死記硬背變成讓學生在具體的語言環(huán)境中運用語言的過程。同時，具體語言情境中的背誦可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，因而起到快速、高效的作用。

    三、在實踐中應用知識

    學習英語課文的最終目的是能使學生在實際生活中靈活地運用所學的知識，因此教師應努力開發(fā)現(xiàn)有的教學資源，創(chuàng)設學生交流的情境，引導學生多說、多聽、多練、多寫�！缎履繕巳私贪娉踔杏⒄ZGo For It》第一單元都有課后練習題，這是評價學生對課文理解和掌握的有效手段。學生運用知識的能力如何可以很直觀地表現(xiàn)出來。教師通過學生的反饋找到學生的薄弱環(huán)節(jié)進而進行強化。教師還可設計一些情景對話以激發(fā)學生的交流興趣，給學生表達自己的機會。例如在《新目標人教版初中英語Go For It》七年級上冊Unit 23：My favorite subject is science 的課文學習后，教師可以提出如下問題：What is your favorite subject？Why do you choose it？讓學生展開想象，進行廣泛的交流，活學活用課文中的語言知識。在訓練學生運用課文知識的同時，還可培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

    四、加強英語寫作能力的培養(yǎng)

    中考英語的寫作受到越來越多的重視。如何提高學生英語寫作的能力自然成為了教師追求的目標。在課文學習后，教師可以有針對性地讓學生嘗試模仿課文進行英語寫作，不需要規(guī)定要求，讓學生自由發(fā)揮。這樣可以提高學生組織語言和運用語言的能力，鞏固課文的學習效果。在學習了《新目標人教版初中英語Go For It》八年級上冊Unit 10：Iam going to be a basketball player 之后，教師可以讓學生參照課文中的句子模仿寫一下I am going to be a football player. 或者I am going to be a volleyball player.這樣不僅鍛煉了學生的寫作能力，而且對原課文也能加深理解。教師也可以根據(jù)課文的內(nèi)容和類型，指導學生對原作進行壓縮、擴寫或者改寫，把自己的觀點和態(tài)度也融入課文之中，鞏固教學效果。

    上述幾點是筆者針對當前的初中英語課文教學現(xiàn)狀摸索出的自己的一些做法。當然，教無定法。教學過程是一個不斷發(fā)展變化的過程。新的問題總是伴隨著一起出現(xiàn)。因此廣大教師應當重視英語課文的教學，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，提高英語課文教學的效果，為學生打好高中階段英語的學習基礎。