毋庸置疑，作文令師生很頭疼。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)——作文難寫(xiě)；對(duì)老師來(lái)說(shuō)——作文難改。長(zhǎng)期以來(lái)，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者。其實(shí)，筆者以為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文——學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

      一、讓作文批改成為寫(xiě)法交流的陣地

    初中生經(jīng)過(guò)幾年的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的寫(xiě)作訓(xùn)練后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫(xiě)法卻把握不準(zhǔn)，明知這樣寫(xiě)不妥，卻又不知該如何變化，此時(shí)教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一篇老掉牙的作文題——秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫(xiě)道： “本文圍繞秋天寫(xiě)了幾個(gè)秋季的特有景象，如秋天在晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫(xiě)到了秋雨中樹(shù)葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我所觀(guān)所感�！倍�在互批中也這樣寫(xiě)：“本文抓住了秋寫(xiě)了不少景象，語(yǔ)言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫(xiě)秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠。好像給人春天的感覺(jué)�！� 從學(xué)生的批語(yǔ)中可以看出，學(xué)生對(duì)此類(lèi)作文的寫(xiě)作在認(rèn)識(shí)上有誤差。以為寫(xiě)秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫(xiě)道：“其實(shí)，秋天寫(xiě)綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫(xiě)出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來(lái)。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫(xiě)景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似的東西寫(xiě)出一個(gè)與眾不同來(lái)。”如此一來(lái)，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫(xiě)作方法，真是一舉兩得的好辦法。

      二、讓作文批改成為思想交流的陣地

    十六七歲的中學(xué)生，正處于人生觀(guān)與世界觀(guān)逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能最大程度地體現(xiàn)出來(lái)。記得一次半命題作文是“我再次感受到了_______”，有個(gè)同學(xué)寫(xiě)的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”。內(nèi)容是前不久為了迎接縣教學(xué)常規(guī)檢查學(xué)校所做某些工作。文中把為了迎接檢查，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫(xiě)得虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫(xiě)道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互批中另一個(gè)同學(xué)這樣寫(xiě)：“本文取材于真實(shí)，很有真情實(shí)感，但說(shuō)話(huà)欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好�！笨磥�(lái)，如何看待生活中的 “反面素材”，學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語(yǔ)中寫(xiě)道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀(guān)察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和檢查時(shí)的工作作個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時(shí)就沒(méi)精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過(guò)追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較和緩了，一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流，使其免于思想上誤入歧途，我很欣慰。

      三、讓作文批改成為情感交流的陣地

    我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說(shuō)真話(huà)抒真情”，所以學(xué)生作文批改便成為情感交流的陣地。有一次，生物老師向我反映說(shuō)某同學(xué)像有心事似的，也不知怎么回事。沒(méi)想到問(wèn)題答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話(huà)題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇，文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育，我寫(xiě)道：“要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”。

    其實(shí)，這種方式的作文批改不公開(kāi)實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩?xiě)出來(lái)的作文能夠引起別人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。