在初中英語教學中，進行英語讀寫結(jié)合教學十分有必要。英語讀寫結(jié)合教學不僅是鞏固學生閱讀成果的有效方式，還是提高學生寫作能力的重要途徑。而實施小組合作學習能解決學生在學習活動中所遇到的情感問題。如，它有助于降低學習者的焦慮感，亦有助于增強學習者的自尊心和自信心。另外，實施小組合作學習是貫徹執(zhí)行《新課程標準》和提高學生英語寫作能力的需要。

      一、小組合作式的英語讀寫結(jié)合教學模式的嘗試

      閱讀和寫作雖然是兩種不同的語言技能（前者是吸收性技能，后者是產(chǎn)出性技能），但兩者卻又是相似的、動態(tài)的和相互作用的，都包含有預(yù)先存在的記憶結(jié)構(gòu)，都對語篇結(jié)構(gòu)進行分析，并且都包含有理解和創(chuàng)作的行為。

      在英語教學實踐中，筆者嘗試運用一種融會閱讀和寫作的“積累——模仿——創(chuàng)造” 的教學模式。該模式注重英語基礎(chǔ)知識的積累，在此基礎(chǔ)上讓學生以學習小組為單位進行模仿寫作等訓練，達到內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)、提高書面表達能力的目的，是一種符合語言學習認知規(guī)律的教學模式。

      （一）抓好閱讀教學，強化語言輸入

      1.引導(dǎo)學生通過小組討論進行語篇分析語篇分析可以培養(yǎng)學生建構(gòu)語篇的能力，主要包括文章結(jié)構(gòu)、具體語境和文章的銜接、過渡等方面的分析。初中階段的英語文章篇幅較短，結(jié)構(gòu)上主要為“總——分”或 “總——分——總”模式。這一特點為學生自主進行語篇分析提供了有利條件。教學中，可先引導(dǎo)學習小組識別文章的主題句（常位于文章開頭）或突出文章主旨的段落，以明確文章的主旨要義，然后討論文章的框架結(jié)構(gòu)，了解文章作者如何建立邏輯聯(lián)系和使用了什么過渡銜接手段，進而學習作者在謀篇布局方面使用的策略。

      為了引導(dǎo)學生進行正確、有效的語篇分析，教師需注意引導(dǎo)學生積累一些常用的過渡詞句，如引述他人觀點的表達方式：Many people agree that……，It's widely accepted that……；表轉(zhuǎn)折的過渡詞but, however, yet, although, on the other hand 等；表并列關(guān)系的過渡詞and, also, too 等，使學生閱讀時養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)文章主題的習慣。

      另外，為幫助學生避免母語在謀篇布局或表達習慣方面的干擾，在閱讀教學中有必要引導(dǎo)學生進行英漢對比。如英語文章主題明顯呈直線型鋪展，中文文章呈螺旋型發(fā)展；英語有時態(tài)之說，中文則沒有；英語語序與漢語有很大差別等。

      2.引導(dǎo)學習小組積極積累英語基礎(chǔ)知識在引導(dǎo)學生學習關(guān)于詞、句的英語基礎(chǔ)知識時，教師需摒棄灌輸式的舊方法，可采用小組學習的方式讓學生來進行自主學習及合作探究。筆者經(jīng)常鼓勵學生在學習小組內(nèi)自主分配查詞典或?qū)W習資料的任務(wù)，然后讓每組派代表匯報所學到的語言知識。這種讓學生小組合作探究的方式一方面有益于學生自學能力的培養(yǎng)，另一方面又能增加其學習的成就感。

      此外，我還通過短文挖空的方式，將一些重點詞、短語、句型或句子挖去，然后讓學生在不看原文的情況下填空，以訓練學生通過對上下文的把握及對語篇的理解，進一步鞏固所學知識，并為模仿寫作進行關(guān)于詞、句、篇的基礎(chǔ)知識的儲備。

      除了注重學生語篇分析能力的培養(yǎng)及英語基礎(chǔ)知識的積累外，我還鼓勵學生正確朗讀范文，指導(dǎo)學習小組探究如何正確停頓，以幫助學生消除對復(fù)雜句式的恐懼情緒。這有助于學生更好地理解句義，同時能培養(yǎng)其英語語感。在學生能準確朗讀范文的基礎(chǔ)上，我鼓勵學生進行范文的中英互譯、背誦和默寫，并以學習小組為單位進行監(jiān)督和檢查。

      （二）進行寫作練習，訓練信息輸出

      大量的語言輸入是進行語言輸出的必要條件。通過以閱讀為主的各種形式的訓練，學生的英語知識積累變得豐富起來，使經(jīng)過各種書面表達訓練達到內(nèi)化所學語言知識成為可能。

      1.接近范文的機械性模仿訓練

      讓學生貼近范文原文進行仿寫是模仿寫作的初級階段。在閱讀訓練階段經(jīng)過各種形式的語言輸入，為學生掃除了詞、句、篇方面的障礙，學生以前寫作時的緊張、焦慮情緒得到了舒緩甚至消除。他們便能帶著一種安全感去寫作。這種心理狀態(tài)為其有效的語言輸出奠定了基礎(chǔ)。在學生正式動筆前，有必要讓學生在小組內(nèi)進行口頭表達，以進一步增強其寫作的信心。機械模仿要求學生在不改動文章結(jié)構(gòu)的情況下改變某些要素，如人物、活動、時間、地點等，這使模仿寫作與純粹的抄襲劃清了界限。抄襲是對原文內(nèi)容一字不漏、不加批判地全盤照搬。而貼近范文的模仿雖有一定的機械性，當中仍蘊涵了學生的智力參與，是一種借鑒，應(yīng)大力鼓勵學生（尤其是中下層的學生）去模仿。

      2.超越范文的創(chuàng)造性模仿訓練

      機械性的模仿不是模仿寫作的最終目的，創(chuàng)造性的模仿才是模仿寫作的深層次目標。清代詩人、詩論家袁枚曾說：“善學者，得魚忘筌；不善學者，刻舟求劍。”范文好比是筌（捕魚的竹器），是學生積累英語知識的工具。當其學習、模仿的目的達到之后，就應(yīng)該將其舍棄；如果一味拘泥于范文，便是一種 “刻舟求劍”的行為了，未免會落得“得人之得而不自得其得，落筆時亦不甚愉快”的下場。因此，在進行創(chuàng)造性模仿寫作時，應(yīng)鼓勵學生對范文的行文及內(nèi)容進行適當?shù)母膭�，在謀篇布局或遣詞造句上進行優(yōu)化，靈活地調(diào)配所學知識用于寫作。

      在進行創(chuàng)造性模仿寫作時，學生首先要審清寫作任務(wù)的各項細節(jié)，如文章體裁、需要覆蓋的細節(jié)、所用人稱和時態(tài)等，接下來用中文列出寫作要點，搜索可供模仿的句子或文章模板，然后套用這些英語句子、寫作模板將各個要點逐一在草稿紙上列出來，最后將句子重新排列組合，形成完整的文章。在重組句子時，需注意使用適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞和過渡句，以使文章達到結(jié)構(gòu)緊湊、過渡自然、行文流暢的效果，還要注意分段，使文章的脈絡(luò)顯得清晰、內(nèi)容令人一目了然。

      3.培養(yǎng)學生概括能力的摘要寫作訓練

      學生在對文章的主題及篇章結(jié)構(gòu)有了清晰了解的基礎(chǔ)上，要求其概括文章要點，剔除細節(jié)信息，將重點內(nèi)容串成短文。需提醒學生的是，在概括摘要方面，不同體裁的文章所包含的要點會有所不同，如寫記敘文摘要時，需包括時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果這六要素，而概括議論文時，要將各方觀點及論據(jù)闡述清楚。

      4.培養(yǎng)學生想象能力的改寫、續(xù)寫訓練

      學完某一話題的文章（主要為記敘文） 后，讓學生發(fā)揮豐富的想象，或改寫文章結(jié)尾，或轉(zhuǎn)換不同人稱進行改寫，或?qū)ο嚓P(guān)話題的內(nèi)容進行延伸。這種靈活的作文要求，可給學生提供較廣闊的表現(xiàn)舞臺，在張揚其個性的同時，可進一步提高其寫作興趣。

      5.培養(yǎng)學生思維能力的讀后感寫作訓練

      鼓勵學生在進行了語篇分析、理解了文章內(nèi)容、明確了主題思想的基礎(chǔ)上，客觀地評價作者的觀點和寫作目的等，明確作者所闡述的要點，發(fā)表自己對相關(guān)問題的看法。

      不論使用何種寫作訓練方式，都需充分發(fā)揮學習小組的討論、合作、探究作用，使每個學生在平等、寬松的環(huán)境下愉快地參與寫作過程。在教學中，筆者注重向?qū)W生強調(diào)：寫作過程比結(jié)果更重要。在寫作的醞釀、探討和習作的修改、分享等方面，學生都能較積極地參與，通過互助互改，達到共同提高的目的。在各次測驗中，根據(jù)學生在書面表達題的得分及參與率的逐漸增加，可見這一模式能較有效地提高學生的英語寫作興趣及水平。

      二、結(jié)語

      在小組合作學習的模式下，對閱讀材料合理利用，有機結(jié)合英語讀寫教學，有助于鞏固學生英語知識積累的同時，更能大大提高學生的英語寫作能力。以“積累——模仿——創(chuàng)造”教學模式為主的各種讀寫結(jié)合訓練證明，學生的英語讀、寫技能訓練應(yīng)做到緊密結(jié)合，以更有效地提高學生的英語運用水平。