我在平時的教學觀察以及教學積累中發(fā)現(xiàn)，不少學生在寫作時缺乏激情，沒有少年兒童應有的真情實感，作文寫不出真切的生活感受和體驗，常常是言之無物，平庸無聊，形式呆板，無病呻吟，既沒有思想，也沒有情感，甚至不少是廢話連篇。我認為，這些問題反映在學生作文當中，最主要的原因便是學生寫作心理和個性的缺失，作文心理資源的貧乏，沒有獨特的心靈感悟與人生體驗，許多作文既不是心靈的折射，也很少有當代青少年應有的青春活力，往往是人云亦云，隨波逐流。
      要讓學生在作文中盡情地釋放出個性活力，寫出真切的生活感受和體驗，我在教學中作了如下的探討和實踐:  
      一、調(diào)動展示個性活力的寫作情感 
     學生在寫作中個性情感很重要,是積極尋求，還是消極應付，是興味盎然地動筆，還是厭惡排斥，往往直接影響作文教學的質(zhì)量，影響寫作的效果。在具體的作文訓練中，我是從這幾個方面來激發(fā)學生的個性情感：
      1.激發(fā)個性寫作興趣
      我們都知道，由于初中生在生理和心理上還不夠成熟，記憶中的積累也不多，他們最感興趣的是眼前發(fā)生的事情，而對過去發(fā)生的事情卻經(jīng)常拋到腦后，不能或者不愿回憶和思索。正因為他們對剛剛發(fā)生的事情特別感興趣、記憶最清楚、觀察最仔細、感情最濃烈，也最善于記敘、最容易表達，所以如果抓緊在這個時候讓他寫當前發(fā)生的事情，無疑是激發(fā)學生寫作興趣的大好時機，而且也是比較符合心理學規(guī)律的。而給予一個過去的、遠逝的生活或者感情狀態(tài)的“命題”，讓他們?nèi)ニ涯c刮肚地回憶，然后作文，則無異于給他們出了一個違反生理、心理發(fā)展規(guī)律的難題，在這種情況下寫作，就只可能是強打精神了。
      2.創(chuàng)設個性作文的成功體念
      學生渴望被人承認，被人欣賞，應該說，這是一個很正常的心理。學生意識到他的作文將有許多讀者，那么他寫作的積極性會更高一些，寫作態(tài)度也會更認真，寫作水平也能得到大幅度提高。對于這一點，我有如下兩個主要的建議和做法：
      a、以“書”代本，增強自信。具體做法是：改革作文本的方式。取消大作文本，每次課堂大作文的定稿不是抄在作文本上，而是謄寫在教師統(tǒng)一發(fā)放的稿紙上，然后裝入塑料公文袋里，使觀感更強烈。由學生自己設計封面，自己擬好書名，作文紙的排版、劃線、書寫、添色等全部由學生自主完成。每學期寫作20次左右，期末裝訂成“書”。在寫“書”的過程中和成“書”之后，均由學生在班里自由傳閱，而不僅僅是放在老師辦公室。學生感受到，自己的作文也可以在班上交流了，甚至得到同學們的認可了。
      b、激活講評課堂，展示個性精彩。我們可以在每堂語文課之前的幾分鐘讀一兩篇內(nèi)容鮮活、感情真摯的學生課外練筆，以使絕大多數(shù)同學都能享受到“發(fā)表”的快樂和榮耀。在作文講評課上，可以專門設立一些諸如“佳作亮相”、“片斷欣賞”、“妙語連珠”等欄目�！凹炎髁料唷�，就是讓本次最佳作文的作者上臺朗讀其佳作；“片斷欣賞”，就是選取一些作文中的精彩段落讓作者上臺朗讀；“妙語連珠”，就是捕捉學生作文中很生動的一兩句話讓作者上臺朗讀。
      二、引導學生從個性體驗中積累素材
      從平時的教學當中，我們了解到學生遇到的頭號寫作難題便是“沒什么可寫”，缺乏寫作素材，俗話說：“巧婦難為無米之炊�！币�解決這個難題，至少可以從以下兩個方面入手,來加強學生的素材積累：
      1.引導學生從生活中積累素材
      引導學生尋找生活、尋找自我,最重要的就是教師要教學生審視生活，教學生學會主動觀察。首先教師要教學生學會有目的、有意識地觀察，并且要細致、全面、認真。而且，要讓學生明白，家庭生活、學校生活、社會生活、自然景物、四時變化等等，都可以納入觀察的范圍當中。同時，要指導學生用一顆自我的心去感受生活，即觀察時不僅要調(diào)動眼、耳、鼻、嘴、手等各感覺器官，更重要的是用“心”。
       2.引導學生在閱讀中積累素材
      我們語文教師要指導學生，在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識，以開闊視野，實實在在地下一點聚沙成塔、集腋成裘的細工夫。
      我們可以在班上建立班級圖書角，積極向?qū)W生推薦《課程標準》中建議的那些中外名著，鼓勵學生至少存放人手三冊以上課外圖書，安排專人管理，把書籍和擁有者的名冊造好，人手一份，大家按名冊相互借閱，這樣，一個班級擁有一百多本圖書，足夠?qū)W生幾年內(nèi)交換閱讀了。教師要指導他們感受作品中的形象；讓他們摘錄精彩片段，積累名言警句，豐富自己的語言；讓他們對所讀之書進行熟讀精思，體會作者的觀點、態(tài)度、感情；建議他們寫讀書札記，以寫帶讀，以讀帶寫，然后定期召開讀書報告會，分享閱讀的快樂和收獲，并做到資源共享。在此基礎上寫作，學生當然不會覺得“沒什么可寫”了，而且還將掀起美麗的浪花！
      三、指導能展現(xiàn)個性的有效練筆方法
      寫好文章的關鍵是要勤寫多練。要提高學生的寫作水平，必須保證足夠的練筆次數(shù)，而最簡單易行又最有效的練筆方式便是寫日記。
寫日記是學習寫作的重要手段，它的最大作用首先就是幫助我們學會選擇素材，選擇一天當中發(fā)生的那么多事情和思想中最有意義、最不能忘懷的內(nèi)容加以記錄。而文字記錄的本身，對于作文技巧當中的遣詞造句、表情達意來說，自然是寫得多了，便會用來順手。有許多語文名家大師都十分重視日記對提高寫作能力的作用。正如陶行知先生所認為的“日記是學做文章的一個最好方法”。學生寫日記成了習慣，素材可以信手拈來，筆頭也日漸嫻熟，再寫什么大作文就不會感到困難了。這也是學生作文個性化最好的體現(xiàn)。
      四、搭建展示個性交流的評改方法
      傳統(tǒng)的作文教學中，作文的批改和講評讓學生幾乎沒有操作權(quán)和發(fā)言權(quán)，差不多都是由老師一手包辦。學生只能唯聽教師之命，又何談培養(yǎng)學生真正的寫作能力？結(jié)合《語文新課程標準》，我在評改實踐慢慢摸索出一套可操作見實效的方法。
      第一步：課外自改自評。一篇作文寫完以后，給一天左右的時間讓學生在課外自改。為了不讓這種課外自改流于形式，我要求每位學生在文末寫上自改心得，即自評。內(nèi)容包括：一是自己認為這篇文章有什么優(yōu)點，這是為了使學生在寫作時就盡可能做到態(tài)度認真；二是在修改時發(fā)現(xiàn)了什么問題，要求分條陳述修改的內(nèi)容；三是通過修改，自己有什么新的認識，或者對以后的作文有什么希望等。
      第二步：課內(nèi)互改互評。這一步是在自主的基礎上合作進行，這正是新課標所提倡的。但如何合作才能達到真正取長補短、共同提高寫作水平的目的呢？經(jīng)過思考，我認為，首先分好組很關鍵。像現(xiàn)在一個班一般有五六十位同學，把他們分為十組，每組五六人（人多了不行，人多嘴雜，修改難以落到實處），按作文水平的好中差搭配，名單在一個學期內(nèi)基本上固定下來，并且每組還任命一位作文水平較高、能力較強、認真負責的小組長。然后就是組內(nèi)成員坐在一起，按照修改作文的內(nèi)容和方法逐篇將作文進行宣讀、討論、交流。接下來，組長將集體評改意見打好草稿，交給寫作者看過并取得認可后，填寫到自評意見的下面。
      在整個互改互評的過程中，教師要注意做不厭其煩的巡視指導。對學生評改時爭論不休的疑點要及時幫助他們解決，再如發(fā)現(xiàn)學生作文中普遍存在的問題，要及時糾正，并面向全班進行講解。同時，還應該發(fā)現(xiàn)學生中有無典型的作品，可以請小組長推薦，以便下次作“朗讀講評”時心中有數(shù)�；ジ幕ピu結(jié)束之后，作文收上來，教師可以每次只是全班“掃描”之后再有選擇有重點地批閱十幾份作文，并簽署自己的意見。
      最后，就是習作講評了。我采用的主要方式是“朗讀講評”，即讓學生上臺朗讀自己的優(yōu)秀習作、精彩段落、生動語句，多表揚多鼓勵，少指責少苛求，以激發(fā)學生的自信心和上進心。遇到較差習作中存在的較為嚴重且又必須在全班講評的問題，則絕對要隱去其名，以平和的語氣、關心的態(tài)度來朗讀來點評，以免挫傷學生的自尊心和積極性。
      綜上所述,教師不能讓學生在寫作上背上了沉重的包袱，扼殺學生的個性張揚，要讓學生有抒發(fā)自我生命體驗的空間。因此，教師應為學生弘揚個性創(chuàng)造機會，并加以方法指導，讓學生在作文中展現(xiàn)個性活力。