《新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，這不只是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變和時代的要求。按照課程改革的新理念，促進學生口語交際中“聽與說”的素質提高，是我們教師義不容辭的責任。在兩年多的口語交際專題實驗中，我體會到，要更好地提高學生的口語交際水平，促進學生聽與說的能力發(fā)展，優(yōu)化課堂教學各因素進行訓練非常重要。下面談談我的一些做法：
      一、精選題材，為口語交際提供良好的內容基礎
      口語交際的內容很廣泛，所以我們選話題時要選擇貼近學生生活實際的內容來展開口語交際活動，這樣學生才會樂說，會說。如低年級學生生活經驗少，抽象說話能力較差，我便選擇一些學生最熟悉的生活話題，如“美麗的春天”、“我的一家”、“家鄉(xiāng)的水果”等，并結合話題出示畫面，把話題內容進行形象化，讓學生把內容說得更加具體。中年級學生隨著生活經驗的豐富，表達欲望越來越強烈，所以我選擇一些與生活有密切關系而又帶情感的話題，如：“動物明星”、“我心目中的……”、“我們身邊的垃圾”等。這些都是同學們熟悉的“人”和“物” ，所以大家都喜歡說，交際起來自然興趣濃厚，情緒高漲。
      二、優(yōu)化情境，激發(fā)學生主動交際的情感
      如果說選好題材是口語交際成功的重要前提，那么良好的情境就是激發(fā)學生主動交際的原動力。如在討論“遇到危險怎么辦”這個話題時，開始同學們不知從何說起，都你看我，我看你。后來我用多媒體創(chuàng)設這樣一個情境：幾個小朋友在河邊玩耍，有一個小朋友不小心掉進河里，岸上的幾個小朋友嚇傻了，不知怎么辦好。同時配上聲音，感染力就更強了。這時，我趁熱打鐵，引導學生說：“從剛才視頻的情景中，你看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？”接著，我分兩個話題讓學生討論：①假如你是掉進水里的人，遇到這樣的危險會怎樣想，怎樣做？②假如你在岸上，看見自己的同學掉到水里，你會怎樣想，怎樣做？我話音剛落，同學們都紛紛舉手爭著要說，課堂非�；钴S。
      三、提出具體要求，讓學生在交際中養(yǎng)成傾聽的好習慣和語言表達的準確性、規(guī)范性
      口語交際是人與人之間的交流和溝通，不是聽和說的簡單相加。但在口語交際中，學生常常會發(fā)生一些錯誤，如語法錯誤，邏輯不清，表述不當。還有些同學總是耐不住性子，常常打斷他人的話語等。所以在交際前就要提出具體要求：（1）養(yǎng)成兩個好習慣。一是堅持用準確的普通話與人交流的習慣；二是養(yǎng)成傾聽的習慣。（2）重視情感態(tài)度的表達，做到“與別人交談時，態(tài)度自然大方，有禮貌”，“有表達的自信心”。如我教四年級的那班學生文靜不足而活躍有余，常常喜歡打斷別人說話；而說的同學也不夠嚴肅，欠大方得體；有的同學評價時過于直接，對說的同學欠尊重。因此，我在交際前就提出上面要求，讓學生懂得在交際時的要求。我也參與到口語交際中去，通過與學生的交流、互動，推進交際過程。對語言表述不清，不善表達的學生，我適時給予引導和鼓勵，或讓其他同學補充，并有意識地糾正學生不規(guī)范、不準確的語言。同時，要求聽話的同學要認真聽清同學的說話內容，發(fā)現(xiàn)問題需要補充或糾正時要讓同學說完后再進行。經過有針對性的反復訓練、不斷強調和鼓勵，學生的交際水平不斷提高，慢慢地傾聽他人說話的習慣也養(yǎng)成了。
      四、創(chuàng)新交流模式，促進整體學生聽與說的素質提高
      要整體提高學生口語交際中聽與說的素質，就要在雙向互動上下功夫，營造一種平等和諧的氛圍，提供一種自由學習、合作的情境，努力打破“教師講——學生聽”，“學生講——教師評”的單向交流模式。創(chuàng)新形成“一人講——大家聽——大家評”， “一個評——大家聽——大家收獲”，“幾人小組交際——大家聽——大家評——大家收獲” 的多項交流模式，從而實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“說話”教學到“口語交際”的轉變。如在教五年級的“介紹家鄉(xiāng)特產”這個內容時 ，我說清楚“介紹特產”時應該注意的問題外，接著進行小組討論，然后推薦小組里說得較好的一個同學來介紹“家鄉(xiāng)特產”。大家聽，大家評，讓大家認識這種特產。之后，進行另一種模式的交際，即創(chuàng)設一個“向游客介紹家鄉(xiāng)特產”的場景，由一個小組來表演，大家聽，聽后評，讓大家一起分享，一起收獲。這樣，不但優(yōu)等生有更多說、聽、評的機會，也為中下生創(chuàng)設了更多學習和參與的機會。由于新的交際模式能面向全體，學生參與率高，從而更好地促進了整體聽與說的素質提高。
      總之，提高學生口語交際能力的方法有很多，但口語交際課堂訓練是養(yǎng)成傾聽習慣和提高交際語言表達水平的主要陣地和途徑，所以優(yōu)化口語交際課堂各要素訓練，可有效促進學生口語交際聽與說的素質發(fā)展。